1、教冇测量得含义与特点就是什么？
含义:针对学校教育影响下学生各方面得发展，侧重从量得规泄性上予以确左与描述得过程。教 弃测量学就是一门发展较早、应用较多、内容较丰富得教育科学分支。
特点：（1）间接性与推断性
（2）    测量对象得模糊性与测量误差得不可避免性
（3）    量表具有多样性，结果具有相对抽象性
2、    教冇测量与评价在教疗系统中有哪些作用？
（1）教冇测量与评价在教育系统中得作用：教育本身就是一个系统。在教冇系统屮，学生、教 师、学生、教冇方案、课程、教材、教学训练、考试等都就是这个系统得组成部分•当根据教育 目标与计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教冇目标与计划，对教 育效果及其输入条件得妥当性予以测量评估、价值分析与判断•然后，把这一测量与评价过程所 获得得信息反馈给教冇者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教冇得策略与方案，更有效地 答道教冇目得。    （2）在教疗系统运转过程中，除了对教冇效果
要进行测疑与评价外，还要针对影响教冇效果得诸因素进行客观得分析与评价。教冇测量与评 价在教冇系统屮对实现教育目标起着重要得作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价得改革作为突破口。
27、教育测量与评价得学科地位与作用：①教育测量与评价就是现代教育科学研究得三大领域 之一;②教育测量与评价在教育改革中具有重要得作用：③教育改革呼唤教冇测量与评价更加科 学化：④教育测量与评价就是教师得专业素养与能力
教育测量与评价得主要功能:①实现教育判断得功能;②改进教师教学得功能：③促进学生学 习 得功能：④行驶教育管理得功能
5、    试述教疗测量与教育评价之间得关系
测量与评价既有联系又有区别。从句法意义上讲，测量就是按照一泄得法则与程序，对事物或现 象在量上得规左性加以确左与描述得过程。教疗测量则就是对教育效果或者学生各方而得发展 予以测量与描述得过程，旨在获得有一沱说服力得数量事实，就是一种以量化为主要特征得事 实判断。而教冇评价就是根据一定得标准，对教冇事物或现彖得价值进行系统得调
查，在获取足 够多得资料事实（定性资料与左量资料）基础上，作出价值分析与价值判断。因此，教冇测量可 以为教育评价提供价值判断得基本数量事实，教冇测量就是教育评价得基础;而教育评价往往就 是教育测量过程得延续，就是对测量结果得解释与应用，并朝着价值判断与释放教弃功能得方向 拓展。
6、    简述教育评价表得构成要素。
教育评价表在结构上就是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成得。评价指标就就是根 据评价得目标，由评价指标得设汁者分解岀来得，能够反映评价对象某方而本质特征得具体化、 行为化得主要因素，它就是对评价对象进行价值判断得依据.所谓指标权重，就就是 表示每项评 价指标在指标体系中所占得重要性程度，并赋予相应得值，这个数值就叫做对应指标得权数•也 叫权重.评价标准就是就是针对每个评价指标得分类做出具体得规眾，提出具 体要求与说明。。
3、    制立教育评价表得意义与原则就是什么？ 意义：（1）有利于提髙评价得客观性；（2）有利于提高评价得全而性;
（3）有利于提髙评价得科学性。
原则：（1）科学性与导向性原则；（2）完备性与独立性原则：（3）发展性与整体性原则；
（4）操作性与可测性原则：（5）可行性与可比性原则；（6）超前性与持续性原则。
7设计评价标准得方法
（1）分解教冇评价表屮指标所包含得主要内容。（2）确定标度:标度就是达到标准得程度，它 说明什么样得程度属于什么等级。表示标度得方式有二，一就是用描述性语言表示，二就是用量 化形式表示，经常用分数阈来划分程度。（3 ）确泄等级数量:评价标准设多少等级为好没有统 一得规立，可根据需要而定•等级数量越多,分等精确度就越高。一般以3-5个等级为宜.
8、    衡量测验质量得四个指标分别就是什么？
（1）衡量测量质量得四个指标分別就是信度、效度、难度与区分度.（2）在答案屮需阐述淸楚 这四个指标分别得左义就是什么。（3）—个良好得测验应该具备恰当得难度与区分度，具备较 髙得信度与效度.（4）指出这四个指标对于测量质量得意义，即前两个指标主要就是
对 整个测 验而言，后来两个指标主要就是对测量得项目而言.衡量测虽质量得四个指标分别就是信度、效 度、难度与区分度
9、    评分者得信度左义：1、信度得立义信度，简单地说就就是测量结果得可信程度，指得就是 测量结果得稳左性或一致性程度。2、信度得估算方法（一）重测信度重测信度也叫稳左性系数， 指得就是用同一个量表，对同一组被试施测两次所得结果得一致性程度，其大小等于同一组被 试在两次测验上所得分数得相关系数。（二）复本信度复本信度指得就是两个平行测验测量同一 批被试所得结果得一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数得相关系数。
（三）同质性信度同质性信度也叫内部一致性信 度指测验内部所有题目间得一致性程度。题目 间得一致性有两层意思：其一就是指所有题 目测得就是同一种心理特质：英二就是指所有题目 得分之间都具有较高得正相关。（1）分半测验指得就是将一个测验分成对等得两半后，所有被 试在这两半上所得分数得-•致性程度。反映了测验内两半题目间得一致性•用斯皮尔曼一布朗公 式加以校正。（2 ）库徳-理查逊信度适合于测验题目全部为二分计分题。两种公式。（3）克 龙巴赫系数当测验题型较多，并且都就是二分计分题时，估计测验信度可采用克龙巴赫系数.
（4）荷伊特信度
10、    提高测验信度得方法（1 ）适当增加测验题目得数量（2）测验得难度要适中（3）测验 得内容应尽量同质（4）测验得程序应统一（5）测验得时间要充分（6）评分要尽量做到客观 化、减少评分误差（7）应试者参加测验得动机水平、积极性、疲劳程度也会影响测验分数， 从而影响信度。引起应试者参加测验得强烈动机，提高其积极性，使英保持旺盛得精力，都对提 髙测验信度有一定作用。
1 1、效度得泄义效度（v a lidi t y ）指得就是一个测验或量表实际能测出其所要测量得 特性得程度，记为rxy•顾斜思义，效度就就是一次测量得有效程度。效度分为：内容效度、效 标关联效度与结构效度。
12、内容效度、效标关联效度与结构效度    （1）内容效度内容效度就是测验题目样本
对于应测内容与行为领域得代表性程度。
（2 ）效标关联效度 效标关联效度又可称为经验效度或统计效度，就是以测验分数与效标Z 间得相关系数来表示测验得效度得髙低得•效标就就是足以显示测验所欲测虽:得特性得变 量
或 足以显示测验所欲预测得特性得变量，作为检圮效度得参照尺度。效标关联效度又可分为同时 效度与预测效度。同时效度就是指测验与当前效标Z间得关联程度：预测效度就是指测验与将 来得效标之间得关联程度。。
（3 ）结构效度所谓结构效度，就是指一个测量能实际测量出理论上得构念或心理特性得程度。 它得目得在于用心理学得概念来说明分析测验分数得意义，也就就是说从心理学得理 论观点就 测验得结果加以解释与探讨。这里得结构得含义就是心理学理论所涉及得抽彖而属假设性得概 念、特性或变量，如智力、焦虑、机械能力倾向、成就、动机等。
13、提高效度得方法    （1）控制系统误差（2）精心编制呈:表（3）规范测验程式（4）
扩充样本得容量与代表性（5 ）合理处理效度与信度得关系（6）适当增加测验得长度
1 4^信度与效度得关系
信度高就是效度髙得必要但非充分条件。测验得效度受制于它得信度，即效度系数不会大于信 度系数得平方根。
内容效度得分析方法:①逻辑分析得方法；②量化分析法 效标关联效度得估计方法：①相关法;②显著差异法;③命中率
15、    难度 难度指被试完成测验或量表时所遇到题目得难易程度记为P
（1） 难度对测验得影响    影响测验分数得分布状态。    影响测验得鉴别能力。
（2）    影响题目难度得因素 考查知识点得多少    考查能力得复杂程度或层次得高
低考生对题目得熟悉程度命题得技巧    利用经验判断或者通过预测调整难
度
16、    区分度 区分度指测验或量表题目区别被试水平能力得呈度，记为D.区分度得髙 低直 接影响到测验得信度与效度•具体关系如下：（1）提髙区分度可以达到理想得测验信度：
（2）    难度适中，可使区分度达到最大值。
17、    现代教育测量与评价得发展趋势就是什么？
（1）    教冇测量与评价得政治性得到加强；（2）教冇测量与评价得教育功能得到强化；
（3）    教育测量与评价理论研究得到突破性进展；（4） il•算机技术得发展提高了测验得效率。
18、    教学工作评价得内容包括对教师得备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工 作基本环节得评价。
论述布鲁姆得教弃目标分类（1）认知领域:①知识②领会③运用④分析⑤综合⑥评价
（2）    情感领域：①接受②反应③价值评价④组织⑤由价值或价值复合体形成得性格化
（3）    动作技能领域:①知觉②准备③指导反应④复杂反应⑤适应性⑥独创性
22、合格分数线标准得建立方法：①基于题目分类下得经验判断法②基于题目双基度指标下 得经验判断法③基于题目“目标-难度”层次评估法④基于已知“掌握-未掌握”效标组得统计 分析法
23、教冇测疑与评价按照运用得时机分为形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测
量 与评价
29、
选择题与填空题得编写原则与要求
选择题：类型一辨识选择、阅读选择、最佳选择、图解选择、归类选择、承接选择、排序选择、 填空选择 编写原则-题F意义完整并能表达一个确定得问题;题干简明；题F不滥 用否左结构， 尽可能采用正而陈述;诱答项具有似貞•性;不能对正确答案有任何暗示：同一测验中每一个测验 试题之间相互独立避免牵连：选项文字表达要求简短精炼：尽量避免“以上 皆就是”’’以上皆 非”得选项
填空题：填空题用来考察被试对知识得记忆与理解能力，在诊断性测验中特别适用.
编制原则一一题意要明确、限左要严密，使空白处应填得答案就是唯一得;空白处所填写得应就 是关键词语，并且与上下文有密切得关系：空白得地方不要太多：将空白放在句子后而活中间： 空白处得线段长度应一致;若答案就是数字，应指明单位与数字得精确程度。
编制考试
30、测验得编制与组织:①选左测验得材料;②编写测验试题（命题）；试测与题目分析;合 成测验：编制复本.
3 1、确立测验目标应注意得问题:深入分析课程目标；正确选择目标领域与类别；正确理解各
类目标之间得关系;