研究现状
（一）任务型教学的定义和特点
  1.1定义:
任务型教学强调在真实或者接近真实的任务中进行教学。从而使学习者更好的掌握并运用语言。是以构建主义、语言习得理论为基础，主张在“在做中学、在用中学”以完成任务做事情的过程中接触于语言、学习语言，在运用语言完成任务过程中掌握语言。其中任务以学习意义为主，任务中要有问题需通过语言交际进行解决 ，其是与真实世界的活动有类似之处 。首先要完成任务，然后根据结果评估任务。但就任务而言，很多学者有着不同的定义。
Long认为自己或者他人以有偿或者无偿的方式完成一项任务，任务是日常生活中人们完成的各种各样的事情。例如：去买食品、租房、商场购物、乘公交车、参观博物馆等活动。
Nunan认为任务是教学中的规范，学习者在获得内容时，需要自己经过思考理解后再语言的输出。任务活动中教师应当引导学生语言内容的表达。
Willis认为任务是以交流学习目的为主，在完成任务中获得语言的活动，学习者以交际为目的进行的学习，尽可能使任务真实化和社会化，从而达到学习和使用任务目标语言的活动。符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度进步 ，任务不应该为了某一特殊语言结构而设计 , 实施任务不应该强调语言规范变成语言结构的表演。真实世界活动行为是应成为任务设计的驱动力 , 从而以互动的方式推进语言的学习。
Skehan 认为任务以意义为主体，通过语言交际解决问题，任务类似于实际生活的中的活动。虽然其对任务的定义不同角度的阐述，但总结为：1.任务是一种活动，存在课堂中，也存在课堂之外的活动。2.任务与真实世界具有关联性。两者息息相关。3.任务活动是体活动，交际为主完成任务为首要考虑。4.其任务符合学习者的认知，有助于学习的实现。
  1.2 特点
通过学者们的定义我们可以看到，不同的学者对任务有着不同的定义，但是其共同点都是任务。是要求学习者使用所学的语言知识达到某个目的而完成的一项活动。任务型教学的主要目的是以提升学者的口语表达能力和实际交际能力为主。其主要特点
1、将真实的语言信息材料引入学习的环境。任务型教学主张给学习者提供真实的学习活动和学习信息材料，将传统教学活动中的不真实性的行为活动大大降低。
2、任务型语言教学关注语言本身和学习的过程。任务型课堂教学强调教学过程，通过以完成真实生活任务为主的学习过程，达到获得使用语言的能力。
3、整个课堂学习中，以学生为中心。以课堂上的语言活动和社会的语言活动相结合，强调语言的综合运用。任务型课堂教学不仅仅只培养学生的语言交际能力，还强调学生将学习到的语言与实际生活活动中的运用。
综合看来，任务型语言教学的重要特点就是改变了传统的以教师为中心的教学观，而将更多的注意力放在学生上，形成以学生为中心的教学模式。任务型教学的优点是可以避免枯燥的句型操练，并把语言教学从单纯的语言知识的传授过渡到对学生语言交际能力的培养。学生的需要和感情为中心，让他们主动地、积极地参与到学习过程中来，外语学习将更为有效。因此，教师的角也由原来的课堂主导者、控制者转变成学习的促进者、管理者和参与者，随时准备为学生解答疑问。相应的，学生一改传统教学法中被动的接受者的角，在语言学习中变得更为主动积极。
（二）对外汉语口语课的特点和性质
2.1特点
对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中地体现了对外汉语过程。教学过程中的语言理解、掌握、巩固、运用等阶段主要在课堂教学中完成。实施教学计划，贯彻教学原则，运用教学方法，完成课堂教学并实现教学目标这几个任务都体现在课堂教学。
口语表达主要通过对话和独白的形式完成。学生学习后，如何在现实和未来使用汉语的目标场景中熟练运用，并同事真实自然的语音语调表达存在着一定的难度。所以口语课是对外汉语学习的重要课型，是学生将语言知识运用到实际生活中，具有强烈的实践意义的实用彩。
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健康饮食知识问答  2.2 性质
对外汉语口语课是学习汉语的一门重要的课程，是对外汉语学习和理解的基础。口语课是一门看似容易，其实难上的的课。口语的本质特点是“说”，并结合语言知识和能力，通过声音达到彼此交流沟通的目的。
（三）任务型教学在中级汉语口语中的应用
养小鬼真的存在吗3.1任务型教学法开始于上世纪80年代，随着大量语言专家的研究，任务型教学法在上世纪90年代东西歌词家庭怎样做葡萄酒理论体系逐渐成熟。而不同的专家对此研究不同
其中钱季玉冰在2006年，得出学生在中级汉语课堂上进行接近实际生活活动任务会对学生的语言能力大大的提升。提出在任务型教学理论基础上，应结合教学课程设计，在语言教学中采取交际活动，让学生在中级汉语课堂上进行现实真实生活的活动任务，这样会提高学生的语言能力。
李美慧2017年，得出汉语中级口语教学中，以真实的生活场景为活动为任务，学生在课堂上模拟执行语言任务活动，将语言与任务活动结合，进行学习并慢慢掌握语言。这不仅仅会使学生在课堂上增加对汉语口语的学习，还会以学生为中心，更加让学生积极参与，在此过程中让学生对于使用语言能力提高信心。
祝福中秋节的祝福语马颖 2012年提出要用各种类似或者接近现实生活的交际任务，来组织引导学生，让学生接触真实语言案例，来掌握现实生活中的语言，掌握叙事、评价、说明等语言表达方式，培
养学生的汉语语言习惯，掌握语句的意义和表达语言内容的完整性。这对于学生中级汉语口语能力的提高很有帮助。
宋辉2013年得出在任务教学法在中级汉语口语中，教学过程中采用一个全新的设计模式，让学生在执行语言任务过程中，通过自己所掌握的汉语知识，在完成任务交际活动中，不仅可以使老师的汉语教学的质量得到提高，而且还会将课堂气氛活跃。学生也会有一个良好的学习心态，学生的学习能力也得到了提高。
《沟通—任务型中级汉语口语》的主编赵雷2016年得出任务型教学在中级汉语口语中，其教学内容是学生需要的，方法是有效的，成果是显著的。教学基本实现文秋芳提出的“四让”，实现了四个“达到”最大限度。即学生直接参与课堂的学习时间、学生直接参与课堂学习的覆盖面，学生的交际的真实状况、学生之间相互学习。其大大的提高的学生的学习效能。最新提出第“五让”原则，是为最大限度的提高学生的口头表达质量，这一次新原则的提出，将又一次提高教学效能，让学生的事半功倍的完成中级汉语的学习。