课题：五年级《摇船调》
执教：
课题《摇船调》
【课 题】五年级第一学期第四单元“丰收之夜”——《摇船调》
【执 教】松江区叶榭学校 徐石长
葫芦丝怎么吹【教学对象】五年级四班
【课 时】第二课时
【主要教学内容】
2． 为《摇船调》第一部分旋律创编二声部
【教学目标】
1．感受歌曲《摇船调》的情绪；乐于与伙伴运用葫芦丝学习吹奏，进一步体验歌曲的童雅、风趣和欢乐。
2．初学歌曲《摇船调》衬词部分；尝试为歌曲第一部分旋律创编二声部，并运用葫芦丝进行合奏。
3．运用模仿体验、合作学习的方法，在比较、练习、合奏的过程中进一步感知歌曲的“摇船调”音乐特点。
【教学重点】
学习演唱《摇船调》衬词部分并能学习吹奏。
【教学难点】
创编二声部并尝试合奏，初步做到协调。
【教学突破口】
1． 实践体验，感受情绪，激发学生音乐学习兴趣。
2． 主动参与，互动合作，创建平等和谐教学氛围。
3． 模仿操作，探究理解，培养学生实践运用能力。
【教学过程及说明】
一、 复习歌曲 创设氛围
1． 演唱歌曲《摇船调》第一部分
2． 用葫芦丝吹奏旋律
设计说明：第一课时欣赏了歌曲《摇船调》，并学习了《摇船调》第一部分。本环节为复习部分，要求学生的演唱和吹奏尽量能优美连贯，同时也通过歌唱，创设和营造学习音乐的氛围。 |
二、 新授歌曲 体验吹奏
1． 体验感受
（1）出示《摇船调》歌谱，教师范唱衬词乐句，学生感受歌曲情绪
提问：音乐情绪有什么变化？表现了摇船时小朋友怎么样的心情？
（2）师生“摇船”律动，体验感受音乐
设计说明：通过教师范唱使学生对音乐有直观感受，根据节奏尝试用肢体语言表现歌曲活泼的情绪和自豪、得意的心情，使学生愉悦身心，为学习活动提供情感基础。 |
2.学习吹奏
（1）视唱乐谱
（2）教师范奏
提问：哪些地方用的是断奏？哪些地方是连奏？
（3）空指练习指法，尝试吹奏
（4）寻吹奏难点，自主练习
（5）完整吹奏旋律
设计说明：用葫芦丝学习吹奏，牢固掌握乐谱所提示的节奏、音高、连断对比、强弱变化等相关要求，为歌词演唱提供学唱基础。 |
3．学习歌唱
（1）加入歌词演唱衬词
（2）教师指导演唱
（3）完整演唱衬词
设计说明：教师指导学生体验歌曲衬词乐句“音断气连”的演唱方法，通过反复实践，使学生掌握演唱方法同时情感得以抒发。 |
三、 完整演唱 吹奏歌曲
1．完整演唱两段歌词
2．连贯吹奏歌曲旋律
设计说明：运用“对歌”演唱形式，师生合作、生生合作，演唱和吹奏全曲，进一步让学生感受歌曲特点，熟悉歌曲旋律。 |
四、 自主合作 创编旋律
1．导入创编
（1）师生合奏，感受体验
（2）教师示范创编并引导学生创编
2．创编与展示
（1）小组合作，为歌曲《摇船调》第一部分创编二声部
（2）生生合奏，展示成果，评选“最佳创编奖”
3．二声部练习
设计说明：为歌曲第一部分旋律创编二声部，是本节课的教学难点。在活动中要求学生积极投入、勇于思考、乐于合作，在教师引导中，通过体验、感受葫芦丝合奏效果的活动中培养学生的创造、自主、合作的能力。 |
五、 师生互动 吹奏歌曲
设计说明：根据学生的创编成果，把学生自己推选的“最佳创编奖”的作品，加入到歌曲的完整吹奏中，展示学生的合作成果，也激励学生在今后的学习中多实践、多创造。 |
六、 归纳总结 提出希望
这节课，我们新学了台湾汉族（客家）民歌《摇船调》的衬词乐句，完整地感受了歌曲的童
雅、风趣和欢乐。同学们开动了脑筋，尝试了为歌曲第一部分旋律创编二声部，丰富了歌曲的表现力，锻炼了创编能力。希望你们在以后的音乐学习中，多实践，多创造,把对民族音乐的喜爱通过你们的创造和表演尽情地展现出来。
七、 合作吹奏 展示曲目
1． 《童年的摇篮曲》
2． 《捉迷藏》
3． 《月光下的凤尾竹》
【教学设计指导思想】
歌曲《摇船调》是流行于台湾的汉族客家民歌，歌曲运用了比喻的手法，采用了幽默风趣的猜谜方式展开，歌词结构借鉴了民间对唱的形式，生动而充满了浓厚的生活气息。本课在第一课时基础上，继续引入“对唱”形式表现台湾民歌《摇船调》，并通过民族乐器葫芦丝的学习和乐曲展示，提高学生对民族音乐文化的兴趣，结合本课内容对学生进行“两纲”的民族精神教育。
器乐进课堂有两种形式，一种为辅助歌曲学唱或辅助音乐欣赏，优化知识技能的学习和训练；一种为较为专业的器乐学习，为音乐学习的可持续发展提供有效途径。本课采用的是辅助歌唱学习的形式，以器乐教学为切入，帮助学生把握音高、节奏、强弱对比、连段对比等要求，达到提高学生歌唱能力和音乐表现能力的目的。
一、听觉领先动觉切入，激发学生的学唱热情
音乐是听觉的艺术，一首好的歌曲其优美的旋律、诗词般的语言完美地结合，能让听众陶冶其中，继而产生学习的兴趣。为激发学生学唱热情，我先通过复习歌曲第一部分，用歌词演唱和葫芦丝吹奏把第一部分的歌曲情感表现出来，然后通过范唱衬词和模仿“摇船”的律动，引导学生进入学唱的氛围中，激发学生学习歌曲衬词部分的热情。这样，学生主动参与了学习活动，在感受活泼欢快情绪的同时记住了活泼跳跃的旋律，为学唱歌曲衬词部分作好了铺垫。
二、“情”、“技”交融，提高学生的表现能力
在感受和体验了歌曲两部分不同的情绪后，如何来表现对歌曲的理解和内心的感受呢？这样，
学习歌曲演唱和吹奏技能就顺其自然了。新课标提出在音乐学习过程中要“强化音乐审美，淡化知识技能”。我想，淡化知识和技能并不是不要知识技能，而是要优化学习，使知识技能为感受情感服务，以情引技，以技促情，情技交融。因此，本课我采用器乐辅助唱歌的形式，以器乐学习为切入，优化知识技能的学习，帮助理解和表现音乐。在乐谱学习中，我设计葫芦丝学吹环节，用葫芦丝的吹奏帮助学生把握音准等要求，为学唱歌词作准备。在衬词学唱环节，通过提示、引导等内容，指导学生的演唱，让学生能够用动听的声音和“音断气连”的方法演唱衬词，表现活泼欢快的情绪。然后结合上一课时掌握的本领，完整演唱和吹奏歌曲，使学生情感得以抒发，提高学生的音乐表现能力。
三、激发创作，培养学生的实践创造能力
音乐的学习过程应该是以音乐为本体，以学生为主体的学习过程。在课堂中激发学生积极思考、勇于实践，进行一些创编活动，发挥学生在音乐学习中的主体性、主动性，达到培养学生音乐实践和音乐创造的能力。本课中，我以感受双声部合奏效果来激发学生的创作兴趣，进而组织学生为歌曲第一部分创编二声部，并通过小组展示，用葫芦丝把创编的二声部演奏出来，以此来达到培养学生实践创造能力的目的。
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