念奴娇·赤壁怀古教学设计(精选17篇)
  教学目的:感受苏词的豪放风格
  理解烘托映衬,虚实相济的写作特点
  培养对意境的感受、分析能力
  教学设想:指导如何把握意境,一课一得;
  分析、对比、归纳、感悟风格特点
  教学时数:一课时
  教学过程:
  步骤 教师活动 学生活动 设计意图
  导入 词风分婉约豪放,“婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃,其景凄美,其事缠绵,其情凄凉,“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉,
融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。 创设情境,并为对比伏笔。
  初步感知 1、作者简介:苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家,书画家。
  2、背景简介:北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。
  3、朗诵。 1、了解作者及创作背景;
  2、试读。 知人论世,初步感受意境
  解读鉴赏 1、题为“赤壁怀古”,上阕中写了哪些赤壁景观?
  2、你认为哪几句写得好?好在何处?这些景物有何物点?
  3、面对壮美的赤壁景观,作者依次生发了哪些怀古情思?
  4、小结:实景与虚境 思考回答:
  1、大江、故垒、乱石、惊涛;
  2、乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪
  3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰 解读上阕,品味语言,赏析作品壮美的景语。
  5、阕中作者主要写了哪个历史人物?指名朗读诗句。
  6、“周郎”形象有何特点?
  7、周郎如此,苏子本人呢?如何理解词的结尾? 4、周瑜:“小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”
  5、年轻有为,气宇不凡,从容潇洒,指挥若定。
  6、多情----愿望;如梦---自慰;酹江月---倾吐 解读下阕,分析人物体会豪迈苍凉。
  四、对比归纳 1、课内训练:填表对比本词与雨霖铃;
  2、归纳主题、写作方法;
  3、指导把意境的方法。 填写表格
  体会豪放风格 对比巩固
  训练能力
  指点方法
  五、作业 课外选读一两首诗词,试把握其意境。 巩固延伸
  板书设计:
  大江千古风流人物
  故垒
  实景乱石虚境一时多少豪杰
  惊涛意境
  江月周郎风采功业
  向往古代英雄
  情感
  感慨壮志难酬
《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 篇2
   念奴娇•赤壁怀古
  苏轼
  [教学目标]
  1、初步了解宋词的特点。
  2、具体领会宋代几位著名词人作品的风格。
  3、豪放派和婉约派的特点。
  [教学重点]
  体会李白浪漫主义创作方法的基本特点;
  [教学难点]
  鉴赏不同风格的词作品。
  [教学方法]
  朗读法,问答法,讨论法
  [课时安排]
  一课时
  [教学过程]
  一、预习指导:
  1、朗读全词,疏通文字。
  2、补充注音:
  瑾 jǐn 樯 qiáng
  3、补充注释:
  风流人物:此处指杰出的英雄人物。
  念奴娇:词牌名。后人还以《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名。
  乱石:①陡峭不平的石壁。②山。《释名》: " 山体曰石 " 。
  小乔:吴国乔玄有两个女儿,都美貌出众,人称 " 二乔 " 。 " 大乔 " 嫁给孙权的哥哥对策, " 小乔 " 嫁给周瑜。唐代诗人杜牧有 " 铜雀春深锁二乔 " 的诗句,指的曹操筑铜雀台,打算灭吴后将 " 二乔 " 掳为己有的典故。
  了: " 初嫁了 " 就是刚嫁过去。 " 了 " 字是衬词,填词时遇到文气不完整处,常加一、二字作衬,并没有实在意义。
  樯橹:樯是船上的桅杆,橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法,用樯橹
代全部战船,再引申整个水军。有的本子作 " 强虏 " 或 " 狂虏 " ,那就直指曹操的军队了;灰飞烟灭:被焚烧成灰或烟飞散消逝掉,形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
  江月:临照在大江之上的月亮。
  二、讨论分析课文
  1、这首词的写作特点是什么,怎样体现在词中的?(指导学生看课文提示)
  2、应如何评价苏武 " 人生如梦 " 的感慨?(结合语境)
  3、朗读过程注意体会豪放派的特点。
  4 .作者作品提示:
  苏轼( 1036 一 1101),字子瞻,自号东坡居上,眉州眉山人。他的政治思想比较保守,宋神宗时,王安石当政,行新法,他极力反对,出任杭州等处地方官。又因作诗得罪朝廷,被捕入狱,贬为黄州团练副使。宋哲宗时,旧D当权,召还为翰林学士;新D再度秉政后,又贬惠州,远徙琼州,后死于常州。
  苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息,创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
  苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意,一生经历坎坷不平,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健旺爽朗的笑声;另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的,逃避现实追求解脱的老庄思想,用来寄托自己对政治现实不满的心情。
  《念奴娇•赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者 47 岁,自觉功名事业还没有成就,就借怀古以抒发自己的怀抱。
  5 .教师范读以及听读课文的录音。
  6 .讲读上片。
  ( 1 )一、二、三句历来被人们称道,有谁说说它的好处在哪里?
  词一开篇,江山、历史、人物逐一奔入眼底,引起怀古思绪。境界开阔,气象恢宏,笼罩全词。大江东去,淘空一切,唤起我们所有的向往。 " 浪 " 怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的感情在起作用,使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情,引发历史想象,非常自然。我们知道,孔夫子早就有 " 逝者如斯夫 " 的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击,并产生对历史和人生的思索。
  ( 2 )四、五句点明什么,写赤壁为何要假借他人之口?
  第四句引出历史上的 " 风流人物 " ,这一句进一步提出 " 三国周郎赤壁 " 作为一篇主脑,文章由此生发开去。
  " 人道是 " 三字用得极巧,点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地(看课文注释①)诗人只是借此抒发感情,并不想做考据家。
  ( 3 )六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?
  第一、二、三句总写长江,引起人的怀古思绪,这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁, "
乱 " 写出险怪, " 穿 " 写出高峪。再写江面波涛, " 惊 " 写汹涌, " 拍 " 描绘出水石相搏的情状。" 卷 " 句写出浪花四溅,狂澜奔腾起伏的异景,声音、彩、姿态,无不逼真。这几句,作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象,大刀阔斧横画纵抹,描绘了一幅奇险雄伟的画面;并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿,表现了作者的豪迈奋发。
  ( 4 )九、十句在全篇中起到什么作用?
  这一句承上启下。 " 江山如画 " 是从眼前景得出的结论。江山如此秀美,人物又是一时俊杰之土。这长江、这赤壁,岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
  ( 5 )学生齐读上片,体会景中之情,总结内容。
  描写赤壁景象,引起对古代英雄的缅怀,充溢着对建功立业的渴望。
  7 .讲读下片。
  ( 1 )上片重写景,下片 " 遥想 "一词接应上文,心往神驰,八百七十四年前的周瑜就在作
者描写的赤壁雄奇壮丽景中出现了。阅读下片前六句,讨论苏武刻画了周瑜什么样的形象?
念奴娇 赤壁怀古 苏轼  教师提示:描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。 ' 小乔初嫁 " 美人衬英雄,写尽俊伟风姿。据史领导载,建安三年( 198 )乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜,不久吴主孙权又拜周瑜为大都督,这时周瑜才二十四岁。 " 羽扇纶巾 " ,描写周瑜儒将装束,手握羽扇,头戴纶巾,从容闲雅,一派儒将风度。 " 谈笑间,樯橹灰飞烟灭 " ,以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年,瑜三十四岁)十年,放在一起写,是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。
  ( 2 )讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。
  抒发对英雄业绩的仰慕之情,引发自己未能建功立业的感伤。苏武这年四十七岁,不但没有建树,反而待罪黄州。怀古思今,感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。
  ( 3 )分小组讨论:后五句是怎样写人生感慨的?
  " 故国神游 " ,承接上文,道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白
年近半百功业无成的现实面前变得可笑。 "
  多情应笑我 " 是倒装句,须解作:应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤,感情大落,最终发出 " 人生如梦 "的感慨,以呼应首三句。英雄人物,丰功伟绩,全都是过眼烟云,稍纵即逝,也是心境旷达,潇洒酒酬月。
  ( 4 )朗读下片,总结。
  下片第一层写周瑜形象,第二层抒发对身世的感叹,咏史、抒情自然结合。
  8 .师生讨论总结这首词的艺术特点和思想感情。
  ( 1 )艺术特点。
  这首词写景、咏史、抒情相结合,语言简洁生动,意境壮阔博大,有着动人的艺术魅力。
  ( 2 )思想感情。
  词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏武深受儒、道、佛三家思想影响,他一方面仰慕屈原、
诸葛亮。陆贽等经世济时的人物,希望尊主忧国,渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜,追慕老庄,在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来,精通禅学。儒、道、佛三家思想,本来是矛盾的,但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待,采用" 外儒内道 "的形式,把它们统一起来,从而构成了苏武世界观中既有积极进取的精神,又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生" 人生如梦 "的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
  " 人生如梦 " 反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词,也是 " 奋 " 压倒了 " 伤 " 。意境壮阔,风格豪放,反映了苏武的宽阔胸襟。