程的教学改革与探索
■ 邢水红
（山西工程职业学院）
摘 要：在“互联网+”背景下，高职院校应将计算机专业课程的教学与标准化紧密相连。本文阐述了计算机专业课程教学的现状，标准化建设存在的主要问题、改革措施，总结构建化的教学新生态，对于新时代高职院校计算机专业课程的高质量发展具有十分重要的意义。
关键词：互联网+，标准化，高职院校，计算机专业课程
DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.039
Standardization Contributes to the Teaching Reform and Exploration of Computer Specialty Courses under the Background of "Internet+"
XING Shui-hong
（Shanxi Engineering V ocational College）
Abstract: Under the background of "Internet+", higher vocational colleges should closely link the teaching of computer courses with standardization. This paper expounds the current situation of computer professional course teaching, the main problems in standardization construction, and the reform measures. This paper is of great signifi cance to the high-quality development of computer courses in higher vocational colleges in the new era.
Keywords: Internet+, standardization, vocational colleges, computer courses
1 引 言
《教育信息化2.0行动计划》提出[1]，通过“互联网+教育”，探索信息时代高职教学改革。高职院校积极贯彻落实《国家标准化发展纲要》[2]，通过标准化助力计算机专业课程的教学改革与探索。高职院校以“信息平台”建设为契机，建立形成“分管领导主抓，系部部门主导，教师学生主动参与”的标准化工作格局，打造高质量标准化的教学模式。为培养更多计算机优秀人才，高职院校计算机专业应与
基金项目：本文受山西工程职业学院2021年度院级课题“‘互联网+’背景下高职计算机专业课程的教学改革与探索”（项目编号：JY2021-34）资助。
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时俱进，合理进行教学体系改革。
2 计算机专业课程的教学现状
计算机专业聚焦计算机领域技术应用现状以及相关行业企业发展对专业人才的需求，发挥新技术应用优势，培养掌握计算机应用核心技术与技能，具有较强实践的应用型人才。计算机专业主要面向计算机产业及其应用相关的高新技术企业工作。为此，借力标准化，高职院校应将计算机专业课程的教学与互联网紧密相连[3]。
3 标准化建设存在的主要问题
大数据、人工智能等新一代信息技术的应用，重视学生的社会责任与使命，助力教学工作的开展[4]。但是计算机专业课程的教学在高职院校标准化建设中还存在以下的问题。
3.1 校园治理能力缺乏、发展教学理念落后
标准化助力高职计算机专业课程的教学存在定位不精准，与国家政策、教育现代化要求脱节等问题。部分高职院校计算机专业没有制定相关标准，导致信息孤岛，数据不能共享。
3.2 标准化与教学融合不够，优质教学资源匮乏
高职院校重视不够，计算机专业建设对教学标准化没有系统设计，缺少相应教学环境；教学资源少，共建共享程度又不高，专业教学资源库、在线开发课程利用率不高，使教学模式变革十分困难，教师对信息技术掌握程度参差不齐，优质教学资源不足。
3.3 信息服务能力薄弱
信息服务能力薄弱，导致对产教融合、校企合作支撑不足。产教融合、校企合作是高职院校的必然要求，也是职业教育的特。
3.4 信息安全令人堪忧
网络安全事件时有发生，导致网络安全制度没落实到位，网络安全设备没及时更新，投入不足，网络安全运维人员专业水平不达标。
4 改革措施
制定和实施教学标准的过程就是标准化，标准化助力是引导经济社会有序发展的技术支撑，提升教学理念、优质教学资源、提高信息服务能力、强化网络信息安全。标准的生命在于实践，强化标准化思维，大力推进计算机专业课程的教学改革与探索。
4.1 提升标准化，发展教学理念
充分利用各类标准化信息资源，推动标准信息公开，实现标准化数据互通共享，全面提升标准化服务能力。在计算机专业课程教学和管理上汇聚数据。让管理变成一种数据支撑的行为科学，用数据说话，靠数据决策，从单向管理转化为协同治理，消除孤岛数据融通。通过数据精准定位与国家政策要求、与教育现代化要求，进而提升到战略制高点；决策科学化，从经验驱动转化为数据驱动，建立数据中心、数据动态汇聚、数据挖掘分析、数据可视化、辅助科学决策。通过数据共享使标准化与教学系统融合，推广智能化标准服务，进一步拓宽标准化服务广度为教学理念提供标准化技术解决方案，提升标准化教学质量。
4.2 提升教学环境融合度，优化教学资源
搭建标准咨询、标准教育培训等线上服务平台，引导线上线下联动服务。计算机专业重构教学空间、提升课堂教学、实现资源共建共享、助力教学质量提升。首先在教学环境方面，学生需要学习空间、时间和地点，高职计算机专业课程利用平台+技术展现教学改革的个性化、精准化。其次在教学资源方面，多元化挖掘教学资源，包括课程资源中心、资源库，丰富教师课堂教学应用，支持课前高效备课、课中教学模式、课后答疑，支持学生在线学习。最后在教学过程方面，构建智慧教学生态体系，重构教学过程，实现教学模式重大变革混合式教学，
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如：即时交互、自主探究、协作学习、角翻转等。借助信息技术解决计算机专业课程的教学难点，过程记录、重现课堂、即时评价反馈、持续改进重构教学空间，实现高效+智慧的教学过程。
同时要强化教学资源，建立并完善计算机实训室。在课堂教学方面，以学生为中心，提升计算机专业技能，完善计算机课程的教学资源。在资源管理与共享方面，做到校内外共享，开放资源。注重高效课堂教学，实施资源共建共享，融合教学改革，促进教师发展，提升学生技能。
计算机课4.3 增强信息服务能力
创新标准化服务模式，拓宽服务广度。通过开展标准数据挖掘与加工利用，构建便捷、安全、高效的标准数字化服务体系，教师能全面、熟练地履行职务职责，积极承担计算机专业课程的工作任务，具备进行项目化、案例化或任务型课程设计的能力，保证专业课程任务的实施。优质教育资源、混合式教学在课前课中课后全程应用。通过信息教学手段，教师教学中以强化基本知识与能力、突出应用为原则，注重学生基本知识的掌握和能力的培养，积极探索、实践行之有效的教学手段，精心制作教案、多媒体教
学课件、实训教学案例，逐步实现立体化教学；积极鼓励和倡导教师实施项目化课程教学，通过开发案例、项目、任务等提高学生的学习积极性和老师的教学水平；利用网络资源，扩展教学时空。建立校内网络教学平台，充分利用信息教学手段，扩展教学资源。引进网络优秀教学课件，建立网络学习园地，建立师生沟通交流渠道，激发学生的参与意识与热情，有效地提高教学质量，吸引学生积极参与，拓宽学生的学习路径和渠道，开阔学生的视野，尽量为学生选择就业前景好的岗位提供有益的借鉴和启发。企业老师通过增强信息服务能力，提升产教融合、校企合作。将企业的生产环境工作任务引入课堂，开展远程实践教学，达到学生实习期间的教学延伸、实习管理，实现校企资源的信息共享。
4.4 强化网络信息安全
实现高职院校有线无线一张网的全覆盖，同时实现物与物、物与人的泛在连接，开展计算机专业课程的智能化教学环境。使用智能教室、计算机实训室开展教学。重点要做好网络与信息安全管控，习近平总书记说：“没有网络安全就没有国家安全”。现在的主要任务是保证网络基础安全、数据安全、网络安全隐患及事件处置、网络舆情追溯、责任制落实。首先，需要建立安全管理标准化制度。其次，强化计算机专业安全管理部门，同时，对安全管理人员进行安全意识教育和培训。最后，完善安全运维管理。
5 结 语
“互联网+”背景下，通过标准化助力高职院校计算机专业课程的改革与探索，提升教师信息技术应用能力，
丰富教学资源，强化标准化对教学改革的推动作用，为线上教学提供支撑。构建标准化的教学新生态，对于新时代高职院校计算机专业课程的推动、实现高质量发展具有十分重要的意义。
参考文献
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吴芳，钱兰美，徐欢潇，等.基于课程思政的C语言程序设计教学改革探索[J].计算机产品与流通,2020(10):172.
赵娴，孙超，李心怿，等.“互联网+”信息化时代高职院校计算机专业课程的教学改革[J].计算机与网络,20
21,47(7):42-43.
作者简介
邢水红，硕士研究生，助教，研究方向为计算机科学与应用。
（责任编辑：高鹏）
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