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摘要：混合学习教学模式（Blending learning）主要参考混合式学习理论指导，它结合网络技术与信息技术实现教学模式创新，是当前高校教学改革进程中最为重要的教学发展方向之一。本文希望结合《计算机与信息技术基础》这门课程来探讨混合式学习教学模式基本理论与实践内容构建过程，并加以例证深入分析。
关键词：混合学习教学模式；构建过程；教学设计；计算机基础课程
《计算机与信息基础课程》是高校计算机公共基础课程，它引领大学生深入了解计算机信息技术，教育作用非常关键。但在传统教学模式下，该门课程并不受学生待见，课堂教学情况不甚理想。为了激发学生学习兴趣，该门课程也需要迎合当前教育技术发展步伐，采用创新教学模式，例如混合学习教学模式，将课程中的所有要素都集合起来，为学生学习计算机基础课程带来不同以往的优质学习体验。
1、关于混合学习教学模式的相关理论
1.1 混合学习教学模式的基本内涵
教学实践过程时刻都需要教学理论指导作为支撑，而不同的教学模式则需要不同的教学理论。客观讲混合学习教学模式拥有不同的教学理论做支撑，它是综合教学的基础，所构建的教学实践过程也是基于多向发展的。这一理论最初流行于上世纪90年代的欧洲，其理论主张的代表人物就包括了皮亚杰等著名心理学家、教育学家。在混合学习教学理论中也融入了建构主义思想，特别是进入21世纪以后，它与发展日新月异的多媒体、新媒体技术也自然融合，与网络技术发展并驾齐驱，顺理成章的被应用于现代教育领域中。所以说，混合学习教学模式是融合了多种教育理论、建构主义理论和教育实践经验的，同时它也涵盖了多种现有网络技术，是综合性较强的先进学习模式。在具体实践中，我们可以看到它将学习方式、内容、策略、媒体、资源、活动与环境全部混合起来，可满足诸多不同的学习需求与学习风格，确保学习成本与学习效果均能达到最优化水平。而在像计算机与信息技术这样的计算机基础课程中，它的被引入也为大学生深入学习计算机技术提供了良好环境。
1.2 混合学习教学模式在《计算机与信息技术基础》课程中的构建
混合学习教学模式涵盖传统课堂教学与新兴网络教学两大模式，二者共同实施并影响学生学习思维，所以被称为“混合”。在创新模式的混合教学过程中，不同的学科、教学目标与教学内容也实现了混合融通，但多者参与却表现出教育目标
《计算机与信息技术基础》课程混合学习教学模式研究
文／阿曼古丽·帕孜拉
的统一性。在高校《计算机与信息技术基础》课程教学过程中，该技术就被灵活运用进来，集合学科较强的实践性与学科科学特点来展开包括课堂教学、网络教学以及实践教学在内的3种教学模式。通过这一创新教学法，高校计算机基础教学课堂希望打破原有教学模式中的单一性授课思维，要基于该门学科课程的基本教学目标来将课程内容打造为课内课外的相互互补模式，同时校方基于新模式调整增加课时，保证混合式学习教学模式的有效实施，以满足学生的现实学习需要。换言之，混合学习教学模式是在为学生营造一种新的学习环境，这其中有传统理论教学、有多媒体教学、也有动手实践教学，3种教学模式的相互融合为《计算机与信息技术基础》营造了教学新空间，打造了新思路。
1.3 混合学习教学模式的设计构建流程
为《计算机与信息技术基础》课程设计构建教学流程方案，其目的就是为了强调教学步骤，优化教学效果，这里结合了学习理论、教学理论、传播理论以及实践理论。对它的流程设计也需要运用系统分析法来首先分析学生，然后才能展开教学流程设计，打造混合学习教学模式框架，最后建立教学资源体系，为教学过程注入内容，相当于填充血肉，以便于达到各个混合教学理论的相互主导和相互统一。
1）学生分析
混合学习教学模式还要以学生为本，分析他们在计算机公共基础课程中的个人能力，通过能力来为他们的角位置定位，以便于有效优化教学实施成果。考虑到《计算机与信息技术基础》属于公共基础课程，所以高校一般都会采用大班授课模式，50~80人的教学规模基本是有的。而且这些学生可能来自于不同班级、不同院系、对计算机知识的已有了解和掌握水平也参差不齐，所以针对他们的教学过程一定不能按照传统教学模式那样“一锅烩”，而是要采用本文所提到的混合学习教学模式，将各种教学模式都融合进来，供不同学生选择自己所中意的学习教学模式，以便于将大班授课教学效果提升到最佳水平。
计算机课2）教学设计
《计算机与信息技术基础》的实践应用性较强，但在高校所占课时较少，所以教师并不应该将过多时间浪费在理论教学上，而是应该重点强调教学模式的有效丰富，围绕学生的学习特点以及教学知识点的基本内涵来设计教学过程，保证教学资源与学生学习过程能够相互有机匹配。
比如说，在该课程教学内容中拥有多个综合项目，教师应该将教材中的这些综合项目一一展开，并合理选择其中涵盖关键知识点较多的综合项目单独列出来讲授，并以此来激发学生学习动力，让学生能够更好融入到对知识点的学习过程中。而教师也可以通过教学案例的形式来组合某一综合项目中的若
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干知识点，实现对计算机基础课程中零散知识的有效整合与内化，最大限度激发学生的学习兴趣，让他们的学习兴趣与学习主动性都有所加强，进而学会主动探究学习。另外，教师也可以设计混合学习教学模式的另一种形式，那就是线上－线下混合式学习教学模式。本文将计算机公共基础课程中的实施地点分为课前课后的线上学习与课堂的线下学习两部分，然后对教师及学生活动展开盘点分析。
首先一点是课前课后的线上学习，教师要通MOOC平台或者等新媒体平台来建立，与学生进行课下线上互动答疑，共同探讨学科问题。这种混合学习教学模式下教师融入了项目教学法思路来设计课程，它将为学生布置的学科项目任务作为是发布教学目标、教学资源的基本参照物，布置针对学生学习的实践任务。而教师则在网上等待与学生形成互动，实施线上答疑解惑。而学生方面则要首先进行自主预习，完成教师所布置的项目任务，通过网络来形成知识拓展，最后在线上与教师形成交流讨论互动；来到课堂线下学习过程中，教师则要观看学生的项目任务完成情况，并围绕他们的完成作品来讲授教学重点内容，结合知识点分布作品，然后为学生给出所学知识的重难点内容，指导他们学习，最后进行评价总结。学生方面则要展开计算机实践操作，并大胆向教师提出问题，参与到教师所布置的项目任务互动教学中，最后参与讨论，与教师共同参与总结评价学习成果。
3）建立融入教学资源
最后一步就是要建立教学资源体系，融入教学资源内容，此时教学应该结合多种混合学习教学模式为学生给出多种学习资源，例如拥有计算机基础课程内容的PPT教案、教学互动过程中所产生的教学活动视频，包括学生实践完成项目任务的视频资料以及学科练习资料。另外，教师可以将之前所教过优秀学生的作品展示给他们，或者提供优秀的网络连接及新媒体平台供学生相互交流学习，这使得混合《计算机与信息技术基础》课程的混合学习教学模式不但变得丰富，也更加人性化、体贴化，为引领学生充分理解和利用学科资源内容奠定了基础，也实现了对他们所学计算机基础知识的巩固与有机拓展[1]。
2、案例分析
本文以某高校的《计算机与信息技术基础》课程为例，探讨了他们在该课程中运用混合学习教学模式的基本情况。
2.1 设计教学目标
《计算机与信息技术基础》是该校的计算公共基础课程，他们的教学目标就是要以教学活动实践角度出发来培养学生了解、熟练掌握基础计算机技能，丰富学生的计算机及互联网应用意识。就以课程中的“计算机基础知识”一单元课程为例，其中所涵盖的知识点就包括了计算机硬件软件系统以及多媒体技术和信
息安全，而教学目标则是帮助学生首先掌握计算机硬件的组成部分及各自功能，帮助学生初步理解计算机软硬件系统。另外就是帮助学生了解多媒体技术与计算机病毒的概念以及二者之间的关系，为他们灌输计算机及互联网信息安全意识。
2.2 课程单元设计
采用混合学习教学模式为学生设计单元课程内容，还要做到以学生为中心、以激发学生的学习兴趣为目的来满足他们对于计算机基础课程的主观求知欲望。以完成计算机基础教学最
终目标。其教学组织形式就包括了线上、线下、图书馆、社会4种教学模式，而在知识内容方面则包括了常规理论教学、项目任务教学、分层教学、互动教学、MOOC教学以及上机实践操作教学等等模式，主要是结合课堂、网络平台以及课外家庭、社会的多模式混合教学理念[2]。
举例来说，在“演示文稿软件，学习Powerpoint”一课中，教师要教学生学习制作电子贺卡，首先要在课上线下来指导学生如何编辑幻灯片，包括对素材对象的插入与编辑功能。然后教会学生利用线上多媒体平台来演示放映文稿，掌握PPT幻灯片的效果设置与切换，还有学会建立超链接、添加动作按钮以及设置放映方式，最后学会文件打包和打印；课后，教师要求学生去网上独立搜集素材，在家中尝试制作电子贺卡，并设置与学生在课下线上进行实时学习交流，辅导他们在家中完成电子贺卡的制作。最后再回到课堂上，教师要求学生在线上多媒体平台展示自己在家中做好的电子贺卡作品，一方面锻炼他
们的计算机知识表达能力，一方面也锻炼他们操作多媒体展示PPT的能力，最后师生共同对学生作品给出评价，完成整个“演示文稿软件Powerpoint”的混合学习教学过程。
可以讲，整个教学过程集合了包括线上、线下、独立学习、合作学习、项目任务学习等等多种学习模式，这不但丰富了学生在学习计算机基础课程过程中的学习体验，也激发了他们的学习兴趣与主观能动性。同理，教师在采用混合学习教学模式过程中还可以更加深入渗透，深化教学内容的实用性，例如在教授“文字处理软件Word”过程中就可以结合混合学习教学模式设计3个应用性较强的典型案例，例如校园板报制作、论文编辑以及个人简历制作，这3个案例对于学生而言具有实用性，是他们在未来一定会用到的计算机基础技能[3]。
2.3 教学评价设计
教学评价设计也可以结合混合学习教学模式思想，通过多种教育评价形式来发挥其应有的诊断性、导向性、激励性与改进性功能。比如说该校就设计了活动记录评价、在线测试评价、总结报告及案例分析评价等多种评价模式，满足了混合学习评价条件，提高了针对学生学习成果方面评价的客观性。
总结
实际上，混合学习教学模式就是将传统学习教学方式与E-learning数字网络化教学模式中所既存的优势
相互结合起来，一方面发挥教师的启发、引导与教学过程主导作用，一方面也体现学生主体的主观能动性、创造性和积极性。客观讲这种创新教学模式实现了线上与线下两种教学模式的有机互补，并通过它们又引出多种教学模式，值得我们在未来去广泛应用并深
参考文献：
[1] 刘晓丽，周德云.高职计算机基础课程混合式教学模式探究[J].林
区教学,2016(1):26-27.
[2] 游京峰，李爱华.大学计算机基础课程混合式教学模式的教学设计
[J].现代职业教育,2016(10):28-29.
[3] 毛莉，杜威.高校计算机基础课程混合教学模式研究[J].高教学刊,
2016(1):103-104.作者简介：
阿曼古丽·帕孜拉，本科，喀什大学计算机科学与技术学院，副教授，研究方向：web编程与网页设计。