步数在哪里打开
支架理论在高中英语写作教学中的应用
（一）搭建支架
1. 工具支架
教师在开展英语写作教学活动时，可以利用PPT、多媒体、电子白板、Flash动画、BBS等工具，以便学生更好地掌握所学知识（时培忠2018）。如要求学生写一篇关于“What to learn in senior highschool”的英语作文，教师可以利用多媒体展现与其相关的图片，让学生更好地理解写作要点，实现抽象知识的具体化。
2. 问题支架
“学起于思，思源于疑。”问题是有效激发学生学习兴趣和思维的载体，将问题支架应用于英语
写作教学活动，能获得良好的教学效果。自2018年开始的中美贸易战给想要出国留学的中国学生造成了很多不便。这意味着，中国学生也被卷入了中美贸易大战。教师可以让学生写关于此方面的内容。首先，教师可以用多媒体展示一些图片内容，主要有对美签证推迟的文件相关图片、一部分学生被研究项目拒之门外的图片等，让学生真切感受到这场贸易战对中国将要留学美国的学生的直接影响。接着，让学生谈一谈“Why do Chinese student splanning to study abroad are looking for alternatives destinations when caught in the US-China trade war?”（为什么中国留学生在陷入中美贸易大战后，还在积极寻其他的留学出路？），并建构以下问题支架：“Is US safe for Chinese students as it was ? Do they have trouble in applying for research projects ? What has the President done to the visa duration of students?”基于此，让学生的写作思路更为清晰明了，写作内容更具有说服力。
又如，在当代社会，锻炼身体成为全民都在做的事情，而且人们喜欢带着手机散步，喜欢用晒步数，这种行为不仅能提高锻炼身体的积极性，还能实现长久锻炼。教师可以让学生以这一内容为主题展开写作，如主题为：“Why do many people prefer
To Share Numbers Of footsteps through We Chat ?”（为什么越来越多的人喜欢通过晒
步数？）。这一主题具有较强的现实意义，一些学生能回答，但一些学生不知道写作从何入手。这时，教师还可以创设以下问题支架：“Does it get us a lot of appreciates?”（它能让我们获得赞誉吗？）“What benefits does it have for our social life ?”（它对我们的社交有好处吗？）“Can it monitor our exercise?”（它能监督我们锻炼吗？）这些问题很自然地让学生联想到很多原因导致“人们喜欢用晒步数”这一现象。通过这些问题支架的设置，学生对接下来的写作便充满了信心。
3. 建议支架
学生在英语写作学习中会遇到一些障碍，这就需要教师立足实际，提出行之有效的建议。很多高中生对以下问题有疑惑：“国外大学认可中国的高考制度吗？如何提高高考的国际认可度？”有学生这样问：“（1）What is the present situation of Chinese education ?（2）What effects does it have on those planning to study abroad ?（3）In order for Gaokao to be better received globally，what efforts need to be made ?”针对学生的疑问，教师要耐心、仔细、认真地回答。主要可从以下方面来回答，如考试形式多样化、考试科目可供考生自由选择、考试侧重考查学生的学习能力，与国际接轨（李恺2017）。
（二）创设情境
搭建完支架后，教师应从实际教学情况出发，科学创设不同形式的教学情境，如活动、比赛、问题、游戏、实验、音乐等，让学生在情境中进行自主学习、独立探索，习得相关经验和知识，准确理解知识的意义与价值。由于学习属于动态化的过程，学生在不同阶段所学习的知识也不同，所以教师要充分发挥自身的引导作用，指导学生自主学习，为学生提供有效的学习支架。互动和分享是情境教学的重要内容，教师引导学生进入所创设的学习情境时要做到：（1）及时给出范例，使学生了解相应的支架；（2）鼓励学生进行小组合作讨论，相互交流思想，在此基础上学会独立思考、分析、表达、评估（杨冰姿2017）。值得注意的是，教师在创设教学情境时，必须对学生有所了解，设计符合学生个性且具有挑战性、趣味性的活动，充分调动他们写作的积极性和主动性，加深他们对所学知识的理解，从而促使其有效掌握知识框架体系。
（三）自主探究
自主探究是引导学生吸收、内化知识的重要手段，可分为合作探究和独立探究。合作探究主要是指采用小组形式进行咨询与讨论，通过学生之间的交流互动分享观点、激活思维、拓宽
视野，切实提高学生的认知水平。在自主探究活动中，教师应该有效指导、启发学生，如将类似的过程和概念进行显示或介绍，在此基础上引导学生进行分析。在学生探索知识的环节，教师要从实际情况出发，适时进行指导和建议，并逐步减少指导，由此过渡为学生对知识的独立探究，实现学生自主构建知识框架的目的（许亚2016）。如针对写作基础薄弱的学生，教师要求其能清楚地表达句子的意思，及时修改常规错误，尤其是时态错误和单词拼写错误，对句子进行调整和润，强化自身写作能力；针对写作基础扎实的学生，要求其在写作中多使用长难句或精彩的长单词，在作文开头与结尾采用出彩和凝练的语句，使作文层次有所提高。总而言之，通过学习内容的讨论、冲突的解决、推理认知的阐明，学生能充分理解、掌握所学知识，达到知识内化的目的。例如：在学生写关于“高中是否应该实行封闭式管理”的主题作文时，教师可以给予适当的提示或适时引导，如关键词“Lim it freedom”、关键句“Lack the ability to affect or control”和“Have little chance to get in touch with”等。当然，教师也可以鼓励学生在写作中恰当使用过渡性的词语，如on the other side，on the the othe rhand，first，then，after等，以便段落之间或句子之间的衔接更为巧妙、自然。
（四）效果评价
作文评价是英语写作教学的关键环节，可分为教师评价、学生自我评价、小组内互相评价。其中小组内互相评价作文需要在课堂上进行，教师在此之前应引导学生对评价的规则加以明确，学习同伴作文中好的句型表达及用词，准确出作文中的错误。当学生完成互相评价后，教师应在课堂上展示一两篇优秀作文，对其写作格式、写作内容进行点评，鼓励学生使用好词好句，学会遣词造句；同时对小组内互评结果进行点评，查看学生互评是否科学合理。在课后环节针对课堂上的情感状况及学习状况，学生要主动填写教师设计的学生课堂自我观察评价量表，进行小组内评价和自我评价，然后由教师进行作文批改和评价。
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