《军神》教学实录及评析
作者：张卫其，周毅
来源：《饮食科学》 2016年第11期
一、课前谈话，聊“神”
（师板书“神”）
师：现代社会通常用来形容某些本领异常高超的人为“神”，如电影里常看到赌术高超的人被称为——“赌神”。你还知道哪些这样的神？
生：比如说军神。
师：这是我们今天要学的课文的题目，你挺会偷懒的。
（哄堂大笑）
师：谁再说一个？
张罄予 生：神医。
师：神医，或者我们把这个医放到前面来，有医神，也有医圣，对吧？
生：武神。
师：好像有一部电影里面有一个武神，周杰伦演的。
师：现在人们也把一个跳舞跳得特别好的演员称为舞神，你知道是谁吗？
生：杨丽萍。
师：还有赛车的人。
生：车神。
师：知道车神是谁吗？那个车神叫舒马赫。他拿过八次Fl方程式的大满贯。好，聊了这么多，接下来咱们开始上课。
二、检查预习，梳理疑问
1．把握大意，理清情节人物
师：今天我们学习的这篇课文，它的题目中也有一个“神”，题目是《军神》。（在“神”字前板书“军”）
师：军神，课文咱们都已经预习了，课文也读过了，那谁能借助课题简要地说一说这篇文章写了一件什么事？
（生思考）
生：短文大概意思是一名病人来到沃克医生开设的诊所里，沃克医生问他得了什么病，他说自己被打伤了眼睛，需要做手术。病人拒绝使用麻醉剂，所以只能直接做手术。做手术时病人一直抓着床单，把床单都抓破了，手术后医生得知他叫，十分敬佩他，尊称他为“军神”。
师：他在说的时候有一个突出优点，就是抓住了这篇文章中的两个主要人物，一个是——
生：沃克。
（师板书）
师：还有一个是——
生：。
（师板书）
师：谁还能说得比他再简洁些呢？你们在预习的时候已经试着概括过了，借助一下你们的预习纸，能说得简洁些吗？
生：沃克医生迎来了一个病人——，右眼被打伤了，需要进行手术，可是拒绝使用麻醉剂，毅然挺了过来。沃克医生被的所作所为震撼了，称为“军神”。
师：你概括得很简洁，而且语言非常流畅。
2．梳理课前疑问
师：这篇文章，我们在读的时候还是产生了许许多多的问题，是不是？
生：是！
师：我让大家提一个最想探讨的问题，但是我发现很多同学提了两个，甚至有些同学提了三个。张老师已经把你们的问题整理了一下，（课件出示）这么多问题，你会把它们分成几类呢？
1．为什么要隐瞒身份？（邹成磊等11人）
2．为什么沃克医生称为军神？（杨子铭等31人）
3．为什么要数手术的刀数？（许真晨等4人）
4．为什么能在手术中一声不吭？（陈启杭等2人）
5．文中哪些句子能够体现作为一个军人的勇气？（张馨予）
6．为什么沃克医生手术中会这样紧张？（郑乐怡等5人）
7．沃克医生两次愣住分别是为什么？（胡格然等4人）
8．沃克医生对的态度有哪些变化？（王奕山）
生：两类。一类是针对提的问题，还有一类是针对沃克医生提的问题。
师：对，抓住主要人物来提问题，非常好。那我们来看，第一类问题中，从第二个问题到第五个问题，你觉得只要解决了哪个问题，其他问题都可以迎刃而解？
生：第二个。
师：下面的这些问题，都是围绕着沃克医生提的。你看，为什么沃克医生手术会这样紧张？两次愣住分别是为什么？态度有哪些变化？这研究的好像也是一个问题。
（生思考）
师：这个问题张老师来帮你解决，态度变化肯定是因为人物的什么发生了变化？
生：心理。
（师出示）
1．为什么要隐瞒身份、撒谎？（问题1）
2．为什么沃克医生称为军神？（问题2、3、4、5）
3．沃克医生的心理产生了怎样的变化？(问题6、7、8)
【点评：关注学生的学习起点，基于学生的学习需求。预习交流，不仅要了解学生的预习收获和疑问，还要引导学生对问题进行梳理归纳。使之指向学习重点，从而明确这节课探究的重难点，落实以学定教，同时培养了学生发现问题、提出有价值问题的能力，体现了教师对学生学习过程和学习方法的关注。】
二、深入阅读，探究疑问。
1．探究问题1
师：这节课，我们重点研究3个问题。第一个问题现在有没有同学能解决？没有同学知道也很正常，这个事件离我们已经非常遥远。想不想知道？
生：想。
（师出示文字资料，生默读。） 1916年，袁世凯要，发动了战争。参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在一场战斗中，身先士卒；头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗子弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注。由于反动军阀握有统治权，为了躲避反动军阀的捕杀，必须接受秘密。
师：正因为这样，所以他要隐瞒他自己的身份。
【点评：资料的引入讲求“适时”，基于学生的学习需求，用在学生的疑惑处。】
2．探究问题2
师：那么为什么沃克医生要称为军神呢？想要解决这个问题，谁有什么好建议？
生：我们可以关注的言行。
师：很好的建议，你的阅读能力一定很强。请浏览课文，的哪些表现和一般军人不同？画出相关内容，用短语、词语归纳。
（生默读、圈画）
师：我们来交流。
生：我到的是第13自然段：“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”’
师：你能不能用自己的话来概括一下什么地方跟一般军人的表现不同。用短语行吗？
生：他不施行麻醉进行手术。
师：我们可以概括为拒绝麻醉。这是和一般军人表现不一样的。（出示：拒绝麻醉）
师：来，我们接着这样。还有第二处和一般军人表现不一样的吗？
生：我到的在第17自然段：“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”
师：这和一般的军人表现有什么不一样？试着概括一下，行不行？
生：强忍剧痛。
（师出示：强忍剧痛）
师：还有第三处吗？
生：在第19自然段：“他勉强一笑，说：‘我一直在数你的刀数。…他和别的军人不一样的地方是数刀数。
师：而且都把刀数给数清楚了，因此我们可以把它概括为——
生：数清刀数。
（师出示：数清刀数）
师：他和一般军人不同的地方就是：拒绝麻醉、强忍疼痛和数清刀数。有三个长句子，请你选择最能打动你的一个或两个句子，细细地读一读，把你读出来的感受写在这个句子的边上。做个批注，好吗？
（生阅读批注，师巡视。）
生：我选择的是第3句，在巨大疼痛的干扰下，还是能数清刀数，甚至有时候还能勉强一笑。
师：“勉强一笑”这是对一个神态的描写。你说得非常好，从勉强一笑可以看出他的坚强。
师：还有同学有补充吗，或者你到的关键词体会到的感受和他有所不同吗？
生：“一直”这个词让我觉得不像凡夫俗子，一般人如果不接受麻醉的话，这样直接做手术，我相信他做完手术之后一定会晕过去的。
师：他不是凡夫俗子。
生：我选择第二句，这一句里面我出了几个词语：紧紧、越来越使劲、居然、抓破，这些词语体现出虽然那个手术过程十分痛苦，可仍然努力克制着自己。
师：这里面的重点词都要抓牢了，那么咱们一起来看这个句子好不好？还有和她选择同样的举一下手，示意一下，好的，人数还不少。现在张老师问问你：假如，你是一个电影导演，你要把这句话拍成一个场景，你会放大这句话中的哪一个细节？
生：崭新的白床单被他抓破了。
师：因为这能够体现——
生：能够体现手术给他带来的疼痛。
师：还能够体现——
生：很顽强。
师：他抓住的是这样一个“镜头”。来，换一位“导演”。
生：我的是“汗如雨下”的脸，因为这样子可以表现十分坚强，即使不麻醉也能够进行手术。
师：两位“导演”选择的角度不一样，一个聚焦的是手，还有一个聚焦的是面部。好的，你们都有自己的想法，都很好。那么，我们看一看，别的“导演”是怎样来拍这个画面的，他们关注的是什么，好吗？让我们走近那场手术。
（生观看视频）
师：大家看的时候眉头都皱起来了，这个导演拍摄的角度和刚才两位同学的想法是那么相近。只要读懂剧本，大家都有做导演的才能。
师：我们交流最后一句。
生：我从“平静”这个词中体会到了，他为了让自己有个清醒的大脑，强忍疼痛，而且显得非常平静，他坚强又勇敢。
师：她就抓住了一个词语——“平静”。据资料记载，这场手术一共延续了三个半小时……她从词语当中有所发现，我提醒大家，我们从标点符号当中有时也能够读出一些不同的味道。有发现吗？
生：“今后需要一个非常清醒的大脑”后面是感叹号，说明手术中不施行麻醉，为的是以后可以继续工作。
师：你想突出这个内容，是吗？你来读出这句话，注意突出最后一个标点。
（生声情并茂地朗读）
师：我们通过这些句子的研读，发现还真是和一般的军人不一样。（出示：“为什么称为军神？”）现在，你明白为什么要称为军神了吗？
生：明白了。
师：作者为什么能把的人物形象如此鲜明地展现在我们面前？
生：作者抓住了他的神态、动作、语言进行了细致描写。
【点评：整个板块设计体现了“教师是学习的组织者、引导者”，注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解。在学习过程的展开中，抓住核心问题，牵一发而动全身，以此为线索展开教学活动，思路清晰，有效促进学生与文本的对话。这一教学环节有以下几个特点：一是问题的解决靠学生大量的阅读实践来完成；二是重视自主探究，尊重学生的独特感受和体验，体现了阅读的个性化特点；三是教师的引导适时、适度，提高了学生自主学习的质量；四是关注学生的情感体验，让学生在探究的实践中潜移默化地受到情感的熏陶。】
发布评论