在现场，老师和父母向小朋友们详细介绍了风筝的来历和风筝的基础知识后，父母们就陆续取下早就准备好的纸鸢，一个个施展才能起來。孩子们都不闲下来，有的在爸爸妈妈边上帮助，有的在爸爸妈妈的指引往下拉着纸鸢跑。这儿为大伙儿共享一些有关幼稚园风筝活动总结，期待能协助到大伙儿!
幼稚园风筝活动总结1
本主题活动以提供商品纸鸢交谈导进，并提出问题想要知道动物是怎样放风筝的吗?把难题抛给小朋友们，激起小孩的兴趣爱好。第二阶段融合课堂教学挂画，详细叙述小故事，因为声音速度过快、身体语言不足丰富多彩，造成 小朋友们对基本认知小故事有艰难，尤其是当提到小白云一会儿变为小羊羔，“咩咩咩”地叫着时，应当减慢脚步，以浮夸而迟缓的姿势领着小孩基本认知小故事。
在编创这阶段中，让小朋友们试着用“一会儿变为……一会儿变为……”编创一句话，最先我作示范性“一会儿变为小狗狗，汪汪汪。”但是小朋友们一直都说小故事中的小动物，仅有王
雪小孩子讲出“一会儿变为小鸭子，嘎嘎嘎嘎。”不管我如何的提醒，小朋友们或是说不出口，在这里阶段中，我该设计方案互动交流人物角演出，如，老师说:“小白云一会儿变为小猫咪。”小朋友们就需要学猫叫：“喵喵喵。”渐渐地给孩子给予一定的词句工作经验后，再采用换人物角演出，小朋友们说：“一会儿变为青蛙。”教师学青蛙叫：“呱呱呱。”当小朋友们娴熟了，就排序开展，那样小朋友们的兴趣爱好会高些。
在抽奖活动阶段应当设计方案小朋友们与老师一起出来外边看一下小白云一会儿会变为什么，而不是根据总结就简易完毕主题活动。
幼稚园风筝活动总结2
纸鸢具备悠久的历史，也是学员较为了解的主题，是儿童的一种手机游戏。可是针对四年级学员而言，风筝较为了解，可针对风筝的制作方式却触碰很少。因此这节课，我融合学员的具体情况，开展了教案设计。
最先，为了更好地激起学员的自学能力，请学生们准备充分好家中的纸鸢，送到院校来，排序开展欣赏和探讨。根据这一个阶段让学员掌握纸鸢的款式和图案设计等特点。另外详细
介绍纸鸢中四处由此可见的吉祥寓意和民间吉祥图案。“福寿双全”“连年有余”等风筝图案品牌形象寓意深刻，将场景物恰当的结合在一起，行为主体独特突显，设计构思恰当，兴趣盎然，颇具与众不同的情调和浓郁的民族风格，正确引导学员民俗大家对幸福生活的憧憬和追求完美。然后，以工作组研究为主导，老师正确引导辅助的方法，研究风筝的制作流程和方式。掌握纸鸢框架的做法及原材料，并激励学员试着新的原材料开展取代。并汇总风筝的制作为扎铁架子，糊纸面，绘花彩和风筝。在学员制做时，不可以规定学员依照飞翔的目地制做。可是能够 让学员掌握扎铁架子必须留意占比，针对糊纸面，校学生会碰到非常容易撕破的状况，必须调节原材料或是依据原材料挑选适合的专用工具开展粘合。
全部制作过程中，校学生会有各种各样难题和艰难。我建议学员根据多种多样方式处理，问老人，搜集资料，学员互相沟通交流，根据那样的历经，增长知识。风筝的做法
幼稚园风筝活动总结3
语文课教学课堂是老师学生借助文字，持续相处的全过程。文字，做为老师学生一同科学研究的目标，做为相处的媒介，对课堂教学相处能不能非常好地开展，具有十分重要的功效。怎样从文字中寻非常好的相处突破口，便变成迫不得已科学研究的难题。文字的深层
、高宽比、深度广度，亦即文字的丰富多彩含义，通常蕴含在空缺当中。针对空缺美，明朝思想家王船山曾言：“唯此，摇一摇当中，有一切真心以内，可兴丰厚，可可怨”。由于是空缺，便有多种多样添充的很有可能，不一样的社会经验便会添充出不一样的全球;由于是空缺，应对空缺，不一样的校学生会有不一样的体会感受;由于是空缺，学员的个性化感受拥有展现、发展趋势的室内空间和城池。
由于是空缺，教学课堂便非常容易流动性不居，不容易一潭死水，各种各样情感体验在一起撞击沟通交流，非常容易激起学员的创新思维能力与感受。空缺蕴含于文字当中，空缺的展现，离不了学员的亲自参加，教师的适度正确引导。“空缺”，为文字、学员、老师给予了融汇贯通的服务平台。语文教学的相处主题活动，在某种意义上，就是老师学生借助文字，融合本身感受，持续寻空缺、添充空缺、造就空缺，并为学员留有空缺。把握住了空缺，也就到推动课堂教学相处不断开展的相处点，就看怎样去挖掘。每章课文内容，都拥有许多的切入口，下边以新教材试验教材内容人教版小学语文课第五册《风筝》一课课堂教学为例子，谈一谈课堂教学相处主题活动中切入口的挖掘。
一、于看起来分歧处挖掘切入口
《风筝》一课，最显著的看起来分歧之处，便是课文内容第二段写做风筝时，将纸鸢称之为“幸福鸟”。为何要将纸鸢称之为“幸福鸟”?不处理这个问题，全篇的了解感受就不太可能深入。一词之别，却给了大家许多的扩展室内空间。在课堂教学此段时，便紧紧围绕纸鸢与“幸福鸟”开展了那样的设计方案：先让学员默读此段，基本体会做风筝的场景，并谈一谈读后想起了哪些;再依据学员说的状况，把握住幸福鸟，融合学员的社会经验，谈一谈如果是你，你将纸鸢称为幸福鸟的原因是什么;不一样的学员，缘故肯定是不一样的。这样一来，不但与学员的社会经验联络起來，更扩展了幸福鸟的丰富多彩含义，一个人的期待、幸福快乐变成了任何人的期待、幸福快乐;随后背景音乐诵读，让学员再度体会为何把纸鸢叫“幸福鸟”。那样，就为全篇的学习培训确立了优良的感情气氛。看起来分歧之处拥有空缺等待我们去发觉。
二、于情景凸显中挖掘切入口
课文内容第三段写的是朋友们风筝的场景。怎样让学员感受到风筝的便是自身?非常简单的方法，便是凸显情景，把某一剧情作适当的浮夸，进而让学员的体会更明显。原文中有那样一句话：立在远远地的地区，说声“放”，一个“放”字，尽管不值一提，假如仔细感受一下，却
能让放风筝的人兴奋十分。这时恰好是将放未放之际，情绪应该是很尤其的，既有点儿担忧、焦虑不安，怕放不下来，又满怀希望，期待一次就能飞翔取得成功，更期待纸鸢能自由的飞翔。怎样读“放”才可以把这类情绪主要表现出去?许多学员都忽略纸鸢，都了解该怎么放，当然也就了解该怎么读，才可以主要表现出这类情绪。一个“放”字，不但让学员想到了自身风筝时的场景，更感受到放时的兴奋焦虑不安、满怀希望的情绪。根据学员的诵读，特别是在时是全体人员迅速而又洪亮地诵读“放”的情况下。将“放”的情景开展变大解决，情景就一下子凸显在学员们的心里，此时，风筝的是我。不但让学员的感情拥有突破口，更在学中留有空缺去回味无穷。
三、于言有没有尽到间挖掘切入口
课文内容第三段写风筝，最终一句话是那样的：全村人看到了，说：“放得那么高!”初读这句话，感觉没什么，再多读一读，感觉他们只讲了一半。全村人那么赞美，风筝的大家怎么可能一点反映也没有?创作者沒有说出来的，就是非常好的空缺。听着那样的称赞，风筝的小伙伴们情绪肯定是不一样的。在课堂教学时便开展了那样的设计方案。你就是风筝的小伙伴们，你听见那样的称赞，会是如何的情绪。学员的回答是多种多样的，有的兴奋、有的激动、有的引以为豪、有点儿感觉幸福快乐……，这样一来，风筝的欢乐显而易见。
四、于胡编乱造里挖掘切入口
纸鸢飞上了天，会遇上谁呢?课文内容尽管沒有交待，我们自己依据课文内容能够 构想。它会遇上海鸟，它会遇上云朵。天空中多了那样一个新朋友，云朵会兴高采烈说什么呢?海鸟会如何跟它问好?学员的回应是精彩纷呈的，他们会把最美好祝福、称赞赠给幸福鸟。创造性发掘教材内容的.切入口并开展场景构建，获得的就是学员感情、逻辑思维与个性化的创造力充分发挥。
五、于耐人寻味处挖掘切入口
《风筝》一文的末尾是耐人寻味的：大家向那房屋跑去，再次寻幸福的生活鸟……特别是在末尾的“……”，给大家留有了无尽的遐思室内空间。幸福鸟到底寻沒有?朋友们还会继续难过吗?她们还会继续满怀希望吗?到朋友们会如何?不着又会如何?她们只是是在寻一只风筝吗……，一个句号，包括的內容确实是太丰富。不一样的学员，会出现自身不一样的了解与感受。在学员不一样感受的沟通交流撞击中，大家会获得大量。
空缺是尚需老师学生去发觉、添充的主题活动室内空间。为学员的感情、逻辑思维全球给
予了宽阔且具多种多样很有可能的室内空间，在很大水平上把重视文字、重视学员、重视老师三者和睦地结合在一起。切入口的挖掘拥有多种多样方式，之上几法仅仅就《风筝》这篇课文来讲。空缺，借助教材内容，但却不限于教材内容，乃至超过教材内容。发掘出了文字中的空缺，就相当于在课堂教学相处中给学员给予了展现的室内空间。从总体上，便是让学员在空缺这一室内空间中有充足呈现的随意，逻辑思维感情不仅有所借助，又沒有限定。文字中的空缺，就是大家所寻的那样的室内空间。一个又一个的空缺，能够 让课堂教学相处不断不断开展下来，而空缺的流通性、转化成性更能够 让课堂教学相处多种多样。
幼稚园风筝活动总结4
《风筝》一课讲的是创作者童年时代和小伙伴们一起风筝的事儿，原文中写了做风筝、风筝的开心，也写了因纸鸢遗失着急心寒的情绪，而最终又点燃一丝希望。课文内容充足呈现了童年时代的纯真、开心，也呈现了少年儿童心里对幸福快乐的憧憬和追求完美。
课堂教学中我关键运用了独立、协作、研究的教学方式，最先，正确引导学员自读课文，在将课文内容读恰当、读畅达、读流畅的基本上，再让学员在学中去掌握课文内容的具体内容，梳理创作者的叙述顺序。在学员说课文内容叙述顺序时，也没有一味规定学员对课文内
容做高宽比归纳，都没有规定语言表达务必精炼，只是充足高度重视学员的表述冲动，容许她们用自身得话、凭自身读后的印像将课文内容的內容按叙述顺序叙述出来，自然，也激励归纳工作能力强的同学们可用简约的语言表达梳理创作者的叙述顺序。
叙述顺序梳理之后，再围绕“开心”来读课文，感受创作者的情感。那麼，也就是紧紧围绕“小朋友们做风筝的情况下开心吗?风筝时开心吗?纸鸢时开心吗?”，在“是不是开心”那样的宏观经济难题的管控出来读课文，在学中感受感情，在感受中再说读取自身的体会。
在学习过程中，学员对“小朋友们为啥纸鸢上只写了名称而沒有写详细地址”这个问题造成了争执，有的说，小朋友们日常生活在农村，别人少，彼此之间都了解，万一纸鸢丢失，迅速便会被送回家。但是，也是有小孩说万一他人不认识你，或是纸鸢飘啊飘飘到大城市里来到，大城市人比较多毫无疑问不认识她们，那纸鸢并不是就送不回家了吗?也有的说，小朋友们期待他人见到自身的纸鸢或捡到自身的纸鸢后就可以和自身做朋友。总而言之，学员对这难题是争吵不休，但是，我为了更好地不许过多的争执耽误大家后边的学习培训，因此让学员中止争执，让她们课余去做测验，看一下纸鸢到底要多久才会被风轻轻吹断，或是自身掉下去。实际上，如今要来，我觉得自身的提议是愚昧的，由于在不一样的天气情况下，不
一样的人去风筝，那麼纸鸢半空中的状况是不一样的。那麼，当小孩对于此事难题争吵不休的情况下，我是不是应当那样去正确引导学员呢：创作者和他的小伙伴将名称写在纸鸢上，并给纸鸢取名字“幸福鸟”，那麼，假如丢失，假如也不可以被送回家，那麼纸鸢被他人取走了确实便是一种损害吗?是一种痛楚吗?那样一正确引导，我觉得学员就能想起即便 纸鸢丢失，被他人捡离开了，那麼自身的祝愿就赠给了他人，也把幸福快乐的体会赠给了他人，自身的纸鸢能给他人带去开心和幸福快乐，这不是非常好吗?
课尽管上完后，可总是会有那样或那般的缺憾。我觉得，缺憾始终都是会存有，但绝对不会是一样的缺憾!
幼稚园风筝活动总结5
《放风筝》是小班课程的一个童话故事赏析主题活动，著作的语言表达简约通俗易懂，在其中应用了很多的象声词，更提升了语言表达的抽象性和形象性，因而，自己感觉特别适合小班课程儿童学习和了解。著作勾勒的是儿童了解和钟爱的日常日常生活风筝的手机游戏，十分恰当的将小白云想像成纸鸢，既合乎儿童的逻辑思维的特性，颇具童真童趣，又使小故事內容具备了无尽的想像室内空间。小猫咪在放一只锦鲤放到纸鸢，小狗狗放狗骨头，小猴
放水蜜桃纸鸢。活动设计的第一阶段，我终提出问题的方法与儿童沟通交流春天玩的游戏，当然的将“风筝“引进主题活动，引起儿童对“风筝”工作经验的想到。但是因为小朋友们的逻辑思维过度活跃性，她们的.小脑袋里一直惦记着过度怪异的回答，我为了更好地了解他们那“驴唇不对马嘴”的回答，一直要花一些時间去探讨。
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