《毫米的认识》教学设计
【单元和课时教材分析】
本课是青岛版六三制二年级下册第三单元信息窗一的第一个红点内容。是在学生学习了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上继续学习的，目的使学生对常用的长度单位有一个比较完整的认识，逐步建立和完善常用长度单位体系。并通过学习为以后学习面积单位和体积单位，发展学生的空间观念奠定基础。
教材设计意图是采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系，并通过比一比、画一画、一等活动帮助学生建立1毫米的长度观念。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历毫米的产生和估测等数学交流活动，使学生能够在活动中感受获取知识的思维方法和过程。
【学情分析】
就学生而言，“毫米的认识”从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，他们经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
【教学目标】
1．结合具体情景和实际测量活动，在感悟毫米产生的必要性中认识毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算； 会用毫米估测物体长度，发展估测意识。
2．使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。让学生经历毫米的产生过程以及1毫米长度单位观念的形成过程，体会先辈的探索历程，培养学生勇于探索、敢于创新的理性精神。
3．结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法(细分单位)。体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
【教学重难点毫米微米】
重点：认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。
难点：毫米长度观念的建立和估测。
【教学准备】
教具：课件，米尺或软尺；
学具：学生尺、一分钱硬币、光盘、磁卡等。
【教学过程设计】
一、测量导入
  师：今学期我发现不少同学长高了呢，你现在多高？要想准确知道他的身高需要怎么办？
预设：量一量
师：用什么量？学生尺？
生：米尺或软尺。
（测量并问：测量时需要注意什么？-----从0刻度开始，尺子放平等。）
  师：通过测量，我们知道了这个同学的精确身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？
预设：测量能让我们知道教室有多长，能让我们知道树都有多高，能知道所有物体的长度。
师：看来测量在生活中作用真大。在刚才的测量中，大家用到了学过的长度单位，你能给大家说说是什么吗？（板书并提问：用手势比划1米大约多长？1厘米呢？）
  师：那请大家估测一下数学课本有多长？有多厚呢？要想知道它们的精确长度该怎么办？
  生：测量.
师：请大家拿出你的直尺量一量看数学书精确的长度、厚度各是多少？
【设计意图】我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。
二、新知探究
  1．汇报交流：
预设：数学书长27厘米多，厚不到1厘米或差不多1厘米
师：有同学说“多一点，不到、差不多”，请问这是精确长度吗？
生：不是。
师：你们不是已经用尺子测量了吗？怎么会说不出精确长度呢？
生：有多出来的，不到1厘米；
师：那要想知道这个精确长度，有什么好办法呢？
预设：
1）如果有人说用毫米做单位，很好。问：什么是毫米（板书）？指一指毫米在哪里？
  2）如果没人说，引导：刚才有同学提到了一个新单位：毫米（板书），你来说说什么是毫米？指一指毫米在哪里？
  3）如果没人说，前面也没提到。引导：你观察一下尺子上每个1厘米之间还有些什么？-----小短线、小格子。对，这就是我们这节课要学习的一个新的长度单位“毫米”（板书）你来说说什么是毫米？指一指毫米在哪里？