初中语文教案
周紫馨
教材册别及单元
统编教材八年级下册  第六单元
课    题
《庄子》二则伊芙蕾雅4p事件图片
课    时
2课时
一、课标要求
1．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
2．在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容。
3．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、教材分析
《北冥有鱼》是我国古代道家学派的经典名篇，体现了庄子对理想境界的追求。本文是一篇文言文，节选自《庄子·逍遥游》，是全文开头的一小部分，作者通过雄奇的想象，塑造了“鲲鹏”这样一个超现实的形象，富有浪漫彩。本课的教学设计，教师通过诵读培养学生的文言语感，引导学生分析大鹏形象的特点，进而体会庄子想象的雄奇瑰丽，有助于锻炼和提升学生自主阅读文言文的能力，培养学生想象力。《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自《庄子·秋水》，主要由庄子和惠子的辩论组成，既机智敏锐，又轻松闲适；既令人叹服于庄惠二人的辩才，又让人感受到日常生活中的诗意。本课的教学设计，注重引导学生欣赏庄子的论辩智慧，拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
三、学情分析
1. 八年级的学生正处于由抽象思维过渡到逻辑思维的阶段，他们的求知欲旺盛，乐于探索和发现，能够用发展的眼光看待问题。他们对于文言文有一定的接触，但在准确理解文章内容，把握人物思想方面还有待加强，对文言文的独立阅读能力还有待提高。
2. 这篇课文故事性、趣味性都很强，通过课前自读、自主阅读等方式，学生是可以初步理解和欣赏本文的语言特和人物形象。本课设计以“朗读”为主线，“一读，重字音、节奏——再读，重文意、积累——三读，重内容、语气——四读，重人物、深意”，通过反复诵读，培养学生文言语感，引导学生在读中品、读中思、读中悟，体会人物的思想、情感，感受论辩的智慧，并养成积累文言词汇和句式的好习惯。
3.本课设计学生借助注释和工具书疏通文意，以培养学生自主学习文言文的能力，并引导学生进行课外阅读，逐步由课内走向课外，锻炼学生的自主阅读能力。许恩怡
四、教学目标
1. 积累常用文言词语和句式，反复诵读，培养学生文言语感。
2. 引导学生分析人物心理，读准人物语气，感受论辩的智慧。
3. 结合文本，引导学生了解庄子和惠子在思想、性格等方面的差异，感受庄子“物我相融”的心境。
五、教学重难点
教学重点：
1. 积累常用文言词语和句式，反复诵读，培养学生文言语感。
2. 引导学生分析人物心理，读准人物语气，感受论辩的智慧。
教学难点：
结合文本，引导学生了解庄子和惠子在思想、性格等方面的差异，感受庄子“物我相融”的心境。
六、教学过程
《北冥有鱼》部分：
一、激趣导入，初步了解庄子
讲述《庄周梦蝶》的故事，突出庄子浪漫、富有想象力的特点。
二、检测预习，了解文学常识
庄子，名周，宋国人。战国时期伟大的哲学家，他继承和发展了老子的哲学思想，是道家学派的代表人物，世人并称“老庄”。《庄子》一书是庄子及其后学的著作，作品想象雄奇瑰丽，本文是其代表作品《逍遥游》的开头部分。计春华妻子
三、明确学习目标及重难点
1. 积累常用文言词语和句式。（重点）
2. 反复诵读，培养文言语感。（重点）
3. 分析“鹏”的形象特点及其意义，欣赏《庄子》雄奇瑰丽的想象。
（难点）
四、初读文本，读准字音
    教师范读课文
五、再读文本，读顺文意
参照注释及工具书疏通文意
1.注意以下词语的具体释义
怒而飞          怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀       
若垂天之云      若：好像        垂：悬挂
志怪者也        志：记载        怪：怪异的事物     
抟扶摇          抟：盘旋飞翔    扶摇：旋风
去以六月息者也  去：离开      以：凭借      息：气息，这里指风
野马也          野马：山野中的雾气，奔腾如野马 
其正邪        其：表示选择               
无所至极邪      极：极点，尽头     
其视下也        其：代大鹏     
亦若是则已矣    是：这样
    2.积累特殊用法的词语
    （1）通假字
北冥有鱼        冥同“溟”，海
（2）词类活用
志怪者也      形容词用作名词，怪异的事物
（3）古今异义词
海运则将徙于南冥    古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。
野马也，尘埃也      古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：未经驯养的马。
怒而飞              古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。
    3.积累文中判断句式
如：南冥者，天池也。        （“……者，……也”表判断）
《齐谐》者，志怪者也。  （“……者，……也”表判断）
4.疏通文意
（多媒体）展示参考译文，供学生参考
六、三读文本，读清层次
思考：
本文可分为几个层次？如何划分？请用简洁的语言概括每一层的内容。
分三层
第一层，介绍鲲鹏的外形
第二层，写大鹏的活动
第三层，写大鹏飞上高空之后眼中的景象
七、四读文本，读懂深意
思考：
结合文中语句，说一说，文中的“大鹏”是一个怎样的形象？
硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风
作者用夸张的手法塑造了大鹏的形象，体现出作品极富浪漫彩，想象雄奇瑰丽。
八、课外阅读，拓展提升
    阅读李白的《上李邕》，请同学们结合注释，查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的情感。
九、布置作业，拓展延伸
请同学们在课后搜集与“鹏”有关的文学形象、诗词名句、成语典故，与同学交流。
《庄子与惠子游于濠梁之上》部分：
一、激趣导入
两千三百多年前，庄子及其好友惠子在濠水的桥上进行了一段有趣的论辩，这场论辩给我们带来了一场智慧盛宴，他们之间进行了一场怎样的智慧大比拼，我们拭目以待。
二、明确学习目标及重难点
1. 积累常用文言词语和句式，反复诵读，培养文言语感。（重点）
2. 分析人物心理，读准人物语气，感受论辩的智慧。（重点）
3. 了解庄子和惠子在思想、性格等方面的差异，感受庄子“物我相融”的心境。（难点）
三、初读文本，注重字音、节奏
华南理工大学怎么样    教师范读课文
四、再读文本，注重文意、积累
参照注释及工具书疏通文意
1.注意以下词语的具体释义
游于濠梁之上          于：在
是鱼之乐也            是：这        之：的
子非鱼                子：你       
安知鱼之乐            安：如何， 怎么
固不知子矣            固：固然     
子固非鱼也            固：本来
子之不知鱼之乐，全张舒越个人资料矣  之：主谓间助词，不译    全：完全，完备
请循其本              循：追溯     
汝安知鱼乐            汝：你
2.积累文中文言句式
（1）庄子与惠子游于濠梁之上。 （状语后置句）
（2）是鱼之乐也。            （判断句）
3.疏通文意
（多媒体）展示参考译文，供学生参考
五、三读文本，注重内容、语气
思考：
1.本文是一场论辩，请大家在阅读文本后，说一说这场论辩是围绕什么话题展开？——庄子是否知道“鱼之乐”。
2.围绕这一话题，庄子和惠子展开了怎样的论辩？
3.庄子和惠子在论辩过程中，他们的心理感受和情感是怎样的？我们在朗读课文时，应用何种语气读出来？
4.在这场精彩的论辩中，你认为庄子和惠子谁是胜者？
六、四读文本，注重人物、深意
思考：
1.庄子为什么说他知道“鱼之乐”呢？
2.从这场辩论中可以看出庄子和惠子在思想和性格上有哪些差异？
七、布置作业，拓展提升
请同学们在课后阅读《惠子相梁》，进一步感受庄子的生活态度和精神追求，及其犀利的语言风格、论辩技巧。
七、教学反思
1．《庄子》散文的思想性和艺术性极高，八年级学生理解起来难度较大。不必要求他们对《庄子》有较全面、深入的认识和把握。因此本课教学，意在拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。
2.本课的内容故事性、趣味性都很强，以“朗读”为主线进行教学，有利于学生自主理解和欣赏本文的语言特和人物形象，朗读的形式可以再多一些，更有利于学生充分理解课文内容，提高学生学习文言文的兴趣。