新课程研究
2021.04
中国是个诗的国度，在诗的润泽下，中华民族孕育了太多璀璨的文明。儿童诗是诗的一个分支，它的语言活泼，视角独特，富有童心、童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生接受。统编教材中编排了不少优秀的儿童诗，这些短小精悍的儿童诗，构思新颖巧妙，内容浅显易懂，语言活泼传神，情感细腻饱满，意境自然优美，诵读朗朗上口，深受儿童的喜爱。尤其是低中年级，儿童诗更是以不同的形式出现在教材中，这是低中年级学生学习语文的一方沃土，如果教师在教学中能巧妙抓住这些短小精悍的儿童诗，并进行适当补充，让学生在多读、多诵的基础上，尝试进行仿写与创作，就能让学生慢慢叩开语文学习的大门，从而为中年级的习作奠定基础。
一、在阅读中，叩醒颗颗童心
儿童诗朗朗上口，节奏明快，而且藏着有趣的童心，深受学生喜爱。在听、读儿童诗的过程中，学生可以一步步赏析儿童诗，感受儿童诗的温度。
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1.听诗——激发学生读诗的兴趣。薛瑞萍老
师在她的《心平气和的一年级》一书中，大力提倡低年级学生读儿歌，读童诗。统编教材中有很多有趣的儿童诗，如《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》《小小的船》《四季》《影子》《青蛙写诗》《明天要远足》《雪地里的小画家》等，这些儿童诗能极大限度地激发学生读诗的兴趣。低年级的学生虽然识字量有限，但他们喜欢听故事，对此，教师应抓住机会，经常为学生读诗，让他们在一次次听诗的过程中，激发读诗的兴趣。此外，教师还可以根据诗的作者，拓展内容，如：学了《青蛙写诗》，就可以继续读张秋生的《树》《没有胡子的猫》《和你一起欢喜》等；学了《明天要远足》，则可以读方素珍《不学写字有坏处》。除此之外，教师还可以给学生读其他有趣的童诗，如：《我家的蚊子》和《板擦儿》《有话待会再说》《进城怎么走法》《作业机》，这些以儿童的视角、语言、思维和情感写成的儿童诗，符合学生学习的口味，其幽默、诙谐的语言让学生对儿童诗爱不释手，听着这样的诗，学生朗读的热情也一下被点燃，并切实爱上了儿童诗。
2.读诗——播种诗意的种子。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是
摘
要：儿童具有好奇的天性，他们充满了幻想，当学生接触周围的世界时，他们的头脑中会浮现出
许多稀奇的想法和鲜活的形象。可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了学生的这种心理特点，它是学生和世界的直接对话。文章指出，在小学中低段语文教学中开展儿童诗的品析和创作，强化读写结合，可以提升学生的语言品位，培养他们的想象力，训练其创造性思维，从而达到释放学生心灵，丰富学生情感的目的。
关键词：儿童诗；低中段；赏析与创作；读写结合
作者简介：孙杨，浙江省台州市路桥区路北街道中心小学教师，台州市名师、骨干教师。（浙江台州318000）
中图分类号：G623.2
郑佩佩个人资料
诗意的网游名字文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2021）04-0022-03小学中低段语文教学中儿童诗的赏析和创作
□孙
郗杨
杨幂俞灏明开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：
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非观，有真性情的好人。”熏陶学生，最好的方法就是读，反复读，读出节奏美。
儿童诗是精致的、纯美的文学，它有着形象的语言、跳跃的节奏、丰富的内涵、独特的美感、鲜明的个性。在教学中，教师不仅要让学生把诗读正确，更要读出节奏，节奏是诗歌声律美的核心要素之一，对提高诗歌表情达意的效果起着重要作用，儿童诗尤为明显。从某种意义上说，学生掌握了儿童诗的节奏以后，就为下一步把握诗人的情感变化和诗歌的行文线索夯实了基础。如一年级上册《影子》，就是由两小节格式相似、句末都押“ou”韵的文字组成，学生读起来朗朗上口。又如，二年级下册第八课《彩的梦》，整首诗语言优美、节奏明朗，尤其是草坪绿了、野花红了、天空蓝了等语句，在教学中，教师应引导学生读好重音，其中“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”可重读且语气渐强，以突出小朋友作画的惬意和丰富的想象力。
除了关注韵脚、读出重音外，笔者还指导学生通过不同方式的朗读来感受童诗的节奏。比如，在读《
轻轻》时，笔者就指导学生要读出优美、柔和的语音、缓慢轻柔的语调。由此，让学生在如摇篮般的节奏中感受对自然、山水和生活的热爱。又如，在读到《你几岁？》的时候，笔者就采用男生问、女生答，教师问、学生答的形式，在这样一问一答中，一个天真无邪的孩童就这样跳进了每个学生的心中。
儿童诗如果仅是读一读的话，肯定是不够的，还要让学生熟读成诵。因此，笔者每天早自习时或课前三分钟，都让学生把积累的儿童诗拿出来，好好读一读，记一记。为了激发学生记忆的积极性，笔者还在班级里开展了“班级童诗朗诵会”“小小朗诵家”“奖班币”等活动来刺激学生读诗、背诗的积极性。
3.赏诗——感受童诗的温度。儿童诗的语言是有魔力的，它不但节奏优美，精炼而富有概括性，且常常通过简约的文字来表达最丰富的内涵。儿童诗贴近儿童的心理，具有丰富多彩的想象、善良温柔的情感，因此值得学生细细品读。比如，一年级上册的《明天要远足》，全诗共3节，饱含童真，文字凝练、传神，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。3节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次加重情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。读着这样的儿童诗，每个学生都会跟随着这个辗转反侧的小姑娘，实实在在地感受到一个孩子对远足的无限向往和期盼。比如，张秋生的《青蛙写诗》，作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们想象成逗号、句号和省略号，从而组合成一首生动有趣的小诗。读着这样的诗，学生不仅认识了三个标点符号，同时还跟随作者进入了有趣的幻想境界。又如，德国
雷丁的《最难的单词》让学生明白对别人说谢谢是最简单的做人道理；鲁兵的《下巴上的洞洞》含蓄地劝告孩子要珍惜粮食，不能浪费；高洪波的《不不兔》则让学生明白要做一个爱劳动、有孝心的好孩子。同时，儿童诗是幽默、诙谐的，它吸引着孩子的眼睛，它的有趣、幽默，都藏在诗的语言里，如《失物箱》《着急的锅子》《逛街》《小贩》《板擦儿》《蜗牛》等，都让学生在一遍一遍地读、诵、品中，情不自禁地笑出了声。
二、在创作中，漾起片片诗情
“孩子是天生的诗人”，虽然读诗远比写诗重要，但教学生读诗比教学生写诗更为必要。随着学生诗歌积累数量的增加，他们也跃跃欲试。此外，大量实践也证明，学生都可以写诗，且喜欢写诗，对此，教师可以调动学生写诗的积极性，切实提升他们的语文素养。
1.超级模仿秀——体验诗人的快乐。模仿是儿童的天性，是创作的基础，写童诗更应如此。那么，儿童诗该写什么，怎么写？对刚跨入学校大门不久的学生来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了学生写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高其童诗创作能力的一个行之有效的办法。比如，教学《明天去远足》后，教师就可以让学生模仿诗的第一二小结，想象一下，躺在床上的你们，还会辗转反侧地想些什么呢？教师可以提供句式：翻过（），唉，睡不着，那地方的（），真的像（）说的，那么（）吗？又如，二年级下册《彩的梦》的第二小节里藏着颜词、藏着表示大小多少的词，而且语言工整，是
名师论道
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很好的语言训练点，教师可引导学生进行仿写，以实现对相关词语的恰当运用。再如，一年级下册《怎么都快乐》，文章通过儿童化的语言，对游戏环节进行描述，再现了“一个人玩”“两个人玩”“三个人玩”“一孩子玩”的情景。教学时，教师可以引导学生联系生活实际，想象游戏的画面，思考：生活中还有哪些是快乐的呢？并尝试创作属于自己的《怎么都快乐》。读了《春天被卖光了》（春天是一匹世界上最美丽的彩布，燕子是个卖布郎。它随身带着一把剪刀，每天忙碌地东飞飞，西剪剪，把春天一寸寸卖光了）后，学生仿写，春天还会被卖给谁呢？除了春天，秋天会不会也被当作布匹卖掉呢？实践证明，学生跟着儿童诗，尝试以童诗的语言和结构进行模仿创作，就能一步步地拾级而上，从而慢慢体验到诗人的快乐。
2．小人大创作——激发创作的热情。儿童天生是个诗人，儿童诗教学要关注儿童生活的情趣，激发他们创作诗歌的欲望，使之在观察生活、感受生活的过程中寻诗意，在瞬间的感动中萌生诗意。比
如，学生小金递给笔者一张纸条，纸条上写着一首小诗：“下雨了/下雨了/小蜗牛说/我不怕，我不怕/我把房子带来了。//下雨了，/下雨了，小荷叶说/我不怕，我不怕/我的雨伞备好了。//下雨了/下雨了/我说/我不怕，我不怕/妈妈把雨衣送来了。”诗歌虽短小，读来却清新活泼，情趣盎然，真正体现了诗就在我们的生活中。可以说，在古诗教学中，学生只有用慧眼捕捉生活，用心灵感悟生活，才能写出真挚优美、涌动着生命活力的诗。于是，笔者让小金把这首诗工整地抄在班级板报上，班里的其他学生一个个都投来了羡慕的目光。学生相继创作出了《睡袋》《橘子》《下雨了》等洋溢着儿童生活气息的童诗。教师要做的，就是怀揣一颗童心，用欣赏的眼光，去鼓励、保护学生的诗心。
3．适时抒情感——养成写诗的习惯。笔者认为，开辟多方阵地，让学生体会成功的喜悦，是促使学生热爱诗歌、乐于创作的重要方法。因此，笔者除了让学生把优秀诗作抄写在板报上外，还开辟了“童诗乐园”，写诗渐渐成了学生生活的一部分。在闲暇之余，学生有灵感就吟诵，有感觉就动笔写，有作品就让教师修改，而教师一发现有灵性的作品就进行公开展示，学生每发表一篇就奖励一枚“班币”，以激励学生的写作热情。同时，在家长会上，笔者还会将学生的作品展示出来，并因势利导，让家长也加入诗歌创作的队伍中，从而更进一步提高了学生的写诗热情，同时还加强了学生与其父母的沟通交流，收到了很好的教学效果。
经过一段时间的实践和努力，学生的语言更美了，想象力也更丰富了，一件平常的事，在他们的口中也都变得非常有意思。如铅笔丢了，学生说这是在跟他玩捉迷藏；夏夜那多变的星空，是个大戏场，
是个警察局。
乔家的儿女四美为什么离婚诗是朦胧的月儿，诗是快乐的星星；诗是心灵的火花，诗是想象的翅膀；诗是清风，诗是晨露，诗是生活的点点滴滴。让学生生活在诗意中，学生的心将充满灵性，正如特级教师王崧舟所说，“儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。”只要用耐心去浇灌，用爱心去培育，静静地等待，肯定能等到每一颗童心都开出最美丽的花朵那天。
参考文献：
[1]丁云.儿童天生就是诗人[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李桂萍.儿童诗歌鉴赏与教学[M].上海：上海复旦大学出版社，2016.
[3]严芬.激趣悦读想象创作——奏响儿童诗教学的四部曲[J].华夏教师，2018，（36）.
责任编辑朱泽玲
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