Vol.30 No.3 Journal of Civil Aviation Flight University of China 59 基于SPOC的《飞行英语阅读》混合教学模式构建*
陈雪婷郑丽陈华妮
（中国民航飞行学院四川广汉 618307）
摘要：SPOC（Small Private Online Course）是针对小规模教学对象的私有在线课程。本文通过需求问卷，分析了《飞行英语阅读》课程实施实际困难及改革的必要性，探讨基
于SPOC理念的混合教学模式构建。结合学习平台构建理论，文章详细阐述了SPOC在线学习平台具体内容和管理模块设置，并设计混合教学流程，为教学实践提供可借鉴方案。
关键词：SPOC 混合教学模式教学流程
Construction of SPOC-based Mixed Teaching Model for Aviation English for Flight Crew
Chen Xueting Zhen Li Chen Huani
（Civil Aviation Flight University of China, Guanghan 618307 Sichuan China）Abstract：SPOC (Small P
rivate Online Course) is a private online course for small-scale stu-dents. Through demand questionnaire, this paper analyzes the practical difficulties of Aviation English for Flight Crew and the necessity of reform, and discusses the construction of mixed teaching mode based on SPOC concept. Combined with the learning platform construction theory, this paper elabo-rates the specific content and management module setting of the SPOC online learning platform, and designs a mixed teaching procedures to provide guidance for teaching practice.
Keywords：SPOC Mixed teaching mode Teaching procedures
1 引言
《2017中国民航驾驶员发展年度报告》[1]显示，截止2017年12月31日，我国境内141部飞行学校共22家，注册飞行学生2 498人(指整体课程注册生)，较2016增加322人，涨幅明显。这一结果符合民航迅速发展的现实，但同时也给民航院校飞行学生培养带来更多挑战。民航英语和英语综合运用能力的提升是飞行学生综合素质培养的必要部分。就中国民航飞行学院而言，民航英语核心课程《飞行英语阅读》仍以传统课堂讲授方式教学，实施过程中呈现诸多困难，急需改革。伴随着我国教育信息化不断推进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》特别强调加强网络教学资源体系建设[2]。这要求教学工作者打破固有思维，重新审视教学各要素及其相互作用。因此，借助网络在线学习平台对《飞行英语阅读》教学模式进行改革，使其更加符合学生需求，可为本课程注入新的活力。
2《飞行英语阅读》教学模式改革需求分析
本研究选取已完成《飞行英语阅读》学习的2017级飞行技术学院A班56名学生进行课程满意度调查，结果显示大部分学生能够听懂课堂授课内容，对课程设置基本满意，但同时也存在以下问题：
2.1《飞行英语阅读》课程文章学习难度大、教学方法单一
问卷结果显示，33名学生（58.93%）认为该课程学习难度大。由于参加问卷调查的学生均在第二学期学习该课程，还未学习多数专业理论课程，因此普遍认为课程涵盖民航专业知识广泛、专业词汇量大是导致学习困难的最主要因素。此外，学生认为教材阅读量大、文章句子结构复杂以及课后练习设置过多且题型单一。教学方法方面，教师课堂授课最常选择讲授（94.64%），提问考察（83.93%），以及阅读练习（75%）等以知识输入和输出为核心的方法。教师虽能完成教
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学任务，但课堂缺乏师生互动，且69.64%受访学生认为教师无法保障利用课堂时间为其提供个性化学习指导。
2.2 《飞行英语阅读》课堂以阅读能力提升为主、教学评价方式单一
《飞行英语阅读》是飞行技术专业职业用途英语课程。教学中，教师应以提升阅读能力为基础，强调职场环境中英语的综合运用能力。其次，作为《陆空通话》的准备课程，《飞行英语阅读》与ICAO OPI测试部分直接相关，要求学生能够做到用英语对民航专业知识进行陈述、描述以及讨论。然而，实际教学中，46.63%的学生认为现有课堂没有提供足够时间用于听说练习，且听说练习形式多限于课堂问答。同时，目前该课程评价主要基于终结性评价期末考试（占80%），且仅采用书面考试（无听力部分），缺乏对学生英语听说及学习过程中自主、合作、探究能力的考察。而基于教学的多层次要求，对教学效果的考察也应该落实在读、说、听、译等多个方面。
结合以上实际困难，受访学生认为实施“学生在线自主学习+教师课堂讲授”的《飞行英语阅读》新模式十分有必要（73.21%），并期望在线自主学习系统设置民航词汇、听力、阅读理解、图片描述等多个模块引导其自主学习。
3 基于SPOC的混合教学模式构建理论支撑
SPOC（Small Private Online Course）：小规模私有在线课程是慕课（MOOC）“本土化”之后的一种教学模式。SPOC的相关概念由美国加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授在2013年提出，倡导将线上课程与传统课堂并行进行教学。SPOC线上课程针对小规模（几十至几百人）授课对象，设置学生申请的限制准入条件[3]，满足条件的学生可加入在线课程，同时参与课堂学习。相较于MOOC课程，罗九同
[4]等学者认为SPOC有效地克服MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题，更适合在校学生小范围内的课程学习。基于SPOC的混合教学模式由以下两种典型学习（教学）理论作为支撑。
3.1 建构主义理论
皮亚杰关于儿童认知发展理论认为儿童基于图式，通过同化和顺应两种方式实现与环境的相互作用。同化是指个体将客观环境因素整合纳入已有的图式之中，丰富原有图式，以达到和环境的平衡。当个体无法同化客观新刺激时，个体则改变既有图式，建立新的图式，顺应客观变化。在不断的同化和顺应过程中，个体的认知结构得以建立和发展[5]。维果斯基在其“文化历史发展理论”中进一步强调，个体所处的历史以及社会文化背景对认知发展有重要影响。他提出的“最近发展区”理论广泛应用于教学实践中，其核心是教学工作者应明确学生的现有水平以及通过教学后能够获得的水平，通过有针对性的教学内容和活动，帮助学生跨越最近发展区。
3.2 混合学习理论
20世纪90年代初，英特网的普及使得网络学习在企业培训和教学领域开始兴起。但实践结果表明单一的网络学习模式不能保证教学效果。因此，学术界提出结合网络学习和传统课堂的混合学习理论。李克东[6]等学者在探讨混合学习的原理和应用模式中指出，混合学习主要思想是把面对面教学和在线学习两种
学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。何克抗[7]则强调混合学习模式中应注重学习者的自主建构、自主探究等主观心理加工过程，也强调客观刺激与其的相互作用。基于此理论，本研究在SPOC在线学习平台内容模块设计中强调学生的主体作用。同时，教师通过资源提供、指导、交互活动、课堂讲授、学习监控、效果反馈等方式实现在教学过程中的主导地位。
4基于SPOC的《飞行英语阅读》混合教学模式设计
4.1 基于SPOC的《飞行英语阅读》在线教学平台设计（表1）
4.1.1 在线教学平台内容模块设计
《飞行英语阅读》在线教学平台由系统周一至周五早晚定时推送学习内容，共推送16周，学
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生使用电脑登陆或手机APP学习。平台设置文章学习、巩固练习、拓展选学3个模块。
图1基于SPOC的《飞行英语阅读》
在线教学平台设计
文章学习：文章学习模块包含背景知识、今日词汇、文章阅读、理解练习4个早间推送子模块，及句型解析晚间推送子模块。背景知识和今日词汇旨在弥补学生先备知识的不足，为文章内容学习奠定基础。文章阅读子模块由教师选取每课重要文章，以主题为单位进行删减改编。练习子模块考察学生对文章主要内容的把握。考虑学生的阅读能力差异，系统晚间推送句型解析及重要词汇扩充。
巩固练习：理解文章后，学生进入练习模块。以知识输出和语言运用为目标，该部分设置图片描述、问答及翻译填空3个练习，均为晚间推送。图片描述及问答练习结合文章主题及ICAO OPI话题设置。翻译采取填空形式，即选取文章重要民航词汇编写成句，留出2-4单词填空，由系统根据提前录入的答案直接比对考察。本部分以期达到两个目标：第一，巩固学生对文章的整体理解；第二，由阅读理解延伸至语言运用，利用图片这一视觉信息及文章内容、语言结构协助学生进行口语表述练习。
拓展选学：拓展选学由主题视频和英语选读子模块构成。主题视频选取与文章主题相关的短小视频（2-5分钟）。英语选读子模块提供诸如航空知识手册、飞行手册等阅读资源。
4.1. 2在线教学平台管理功能模块设计
在线学习平台的管理功能涉及学习管理、教学管理、教务管理和系统管理，旨在全面记录学生在线学习情况，提供教师评价、反馈的依据，实现学生自我管理、教师管理，实现学生与教师、学生与学生合作学习。
学习管理：学习管理模块使用主体为学生，设置登录、学习中心及“我的”3个子模块。学生使用账号和密码登录平台，在学习中心查阅作业记录、错题本、开始学习、消息中心及英语选读等内容。作业记录子模块记录学生成绩、所在班级年级排行榜、作业、补做等学习情况；错题本用于学生查看所有错题记录；开始学习显示最新作业、截止时间、开始做作业等；消息中心提示系统推送的新作业或教师发布的其他作业；英语选读提供选读资源。此外，学生可以在“我的”模块中查阅班级、学习情况、考试记录、帮助、留言板、设置等内容。学生可借助留言板功能随时发布学习中遇到的困难、提出建议等。班级所有学生和教师共享留言板信息，便于及时解决各种问题，并由此建立班级学习，形成良好学习氛围。
教学管理：教学管理模块使用主体为任课教师，具体用于布置作业、检查作业、查看测试报告、资源上传及试卷生成。教师可利用本模块布置作业，查看学生学习情况，如作业完成情况、排名、正确率等。测试报告提供班级或个人的每次测试分析，包括得分、错题等分类统计。同时，资源上传子模块实现平台内容的可更新性。该平台还包含《飞行英语阅读》测试题库，由教师提前编制测试题目并录入。教师可针对测试目的，设置题型题量，由平台自动生成试卷，同时可导出试卷或以布置作业的方式推送给学生进行测试。
教务管理：教务管理模块包括：教师管理、学生管理、班级管理、学习情况管理、学习资源管理、题库资源管理。教师管理用于教师账号信息管理。学生管理记录学生个人信息。班级管理模块实现创建班级、分班等。学习情况管理实现按搜索条件查询图形化、报表化学习记录、成绩记录信息。学习资源管
理以目录结构的方式构建资
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源库。题库资源管理包括试题的增加、删除、查询、统计、停用、启用等功能。
系统管理：系统管理包含角管理（软件名称、描述等）、备份/恢复及日志跟踪（用户操作信息，时间等）。
4.2 基于SPOC的《飞行英语阅读》混合教学流程设计
学生完成基础英语及视听说课程且满足在线学习技术要求（软件功能操作等），可进行该课程学习。整个教学过程包含4个流程：课前导学，线上自学，课堂教学，课后辅学。
4.2.1课前导学
课前导学是学生线上自主学习的准备阶段。在这个阶段，任课教师起主导作用。教师帮助学生建立学习目标：以阅读为基础，学习民航词汇及知识；借助练习，提高英语综合表达能力。其次，教师负责定时发布学习任务。同时，教师应确保学生明确具体学习要求，以保障基本学习效果。课程前期，教师应当针对学生个性特征、学习风格、资源利用、学习策略选择等方面进行必要指导，引导学生合理规划学习任务、进行自我学习效果监控及学习方法调整，逐步提升自主学习能力。
4.2.2 线上自学
学生线上学习的基本环节为：首先，每周一至周四，学生逐步完成背景知识、单词跟读、文章阅读、练习、选学视频及扩展阅读内容学习。学生在理解文章内容的基础上，利用文中知识完成主观题（图片描述、问答）练习，并上传音频。其次，每周五学生在线完成本课限时测试，测试结果计入平时成绩。第三，学生根据自身学习状况，选择回看、复习重难点或进行拓展内容学习。学生借助系统留言板功能，记录学习中遇到的难题。第四，针对线上系统操作故障（如无法登陆，录音上传失败等），学生可在班级学习直接询问任课教师。在本阶段，学生是学习过程的主体，需独自完成基本学习任务，为下一阶段的课堂讨论做好准备。教师则“退隐”，主要负责对学生学习过程进行监控、搜集普遍性问题、提供疑问解答等，保障学生学习过程顺利进行。
4.2.3 课堂教学
除在线学习外，每周设置2课时的课堂教学。课堂教学的主要形式由教师讲授知识转变为以学生为主体的讨论性学习：第一，学生反馈在线学习遇到的困难。教师就普遍问题进一步拓展讲解，帮助学生消除疑惑、系统性梳理知识。教师在课堂中的第二任务为采取问答、书面测试等活动考察学生线上学习效果，确保课前自主学习的有效性，并及时给予学生反馈。第三，教师借助PPT展示学生学习成果，如在课堂上播放优秀图片描述及问答题音频文件，组织学生形成小组讨论进行作业互评，给予学生正面评价。在课堂教学阶段，学生是课堂活动的主体，教师作为教学活动的组织者，调动其积极性，合理组织其进行课堂互动，营造合作学习氛围。
4.2.4 课后辅学
课后辅学是线上课程和课堂教学的补充和延伸。课堂中拓展性学习内容可编制成任务卡片，通过讨论、辩论、角扮演以及视频录制等形式在课程呈现或上传至线上学习系统。此外，在本阶段，教师借助系统数据跟踪学生学习进度，定期公布后台学习、测试成绩等数据，并结合课堂表现进行阶段性学习效果评价，促进学生进行自我反思，以调整学习策略，提高学习效率。
课前导学、线上自学、课堂教学、课后辅学4个教学流程设计从学生需求出发，以学习资源为基础，以多层次教学目标为引导，结合不同途径对教学内容进行重构，采取多重教学方法，实现教学过程的全面管理和综合评价，帮助学生提升自主学习及合作学习能力，提高教学效果。
5结语
大数据、信息化时代基于SPOC的《飞行英语阅读》混合教学模式设计有效地解决该课程实施困难。相较传统单一的课堂讲授模式，该课堂教学模式将线上课程与课堂讲授相结合，充分发挥各自优势，为学生提供个性化的开放学习平台。学生是学习主体，教师则是课程资源开发提供者、学习活动协助者、学（下转第64页）
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center program)；得益于商英学生的跨境贸易商务长项，牵手神马汇打造跨境电商集社区等，真正做到“精理论+狠实战”。
3 结语
基于调研学生需求和紧贴专业特长的SOS （students-oriented-system生本定制式）双创教学生态系统，为应用型高校开展创新创业教育提供了一个切实可行的思路。双创课程不应盲目跟风，“天下创业一家亲”，而是应该量身定制，“到什么山上唱什么歌”，每个专业走适合自己的双创之路：课程定位精准、教学内容更新、发挥各专业自身优势、打造双创氛围浓郁的校园生态，进而贴合区域市场特征，实现环境协同和谐的双创产出，最终达成双创教育范式的大变革。通过颇具典型意义的商务英语专业范例，SOS生本定制式双创教学为应用型高校双创教学的个性化定制型课程设计及执行提供了较为详细的进阶指引，也深入融合了专业教学和双创教育，将有力促进双创教学水平和专业人才培养质量的双提升。参考文献
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广汉飞行学院招生（上接第59页）习过程的合作者。借由多样化的教学活动，师生、学生之间的互动加强。该模式也有助课程本身的信息化发展，实现了课程和教师资源优化配置，同时提高教与学效率。
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