在童话世界学相处之道
一、立足文本说教材
《狐狸分奶酪》是二年级上册第八单元的第二篇课文，本单元的主题是“相处”，通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。本篇课文是匈牙利的民间故事，故事情节生动有趣，角个性鲜明，它讲述了两只小熊为了分一块奶酪拌嘴，狐狸帮他俩分奶酪，结果自己把奶酪吃掉的故事。故事不仅刻画了一个狡猾的、侵占他人利益的狐狸，也告诉我们不要因为斤斤计较而失去更多。
本篇文章篇幅较长，有11个自然段，采用对话的形式推进故事的发展。课文中配有一幅插图，图中的狐狸手拿两块一大一小的奶酪，一脸的自信得意，两只小熊抬着头，托着下巴一脸的困惑，生动形象的展示了人物表情及心理，可帮助学生阅读理解。
2、以班为准说学情
学生年龄较小，带着一丝天真与懵懂。班里的学生很喜欢读故事，尤其会被故事里的人物与情节所吸引，因此对他们来说，这篇课文学习起来不难。除此之外，生动的故事情节会激发学生的朗读欲望，通过各种读，读后分析人物特点。通过表演来理解部分词语，增强感受。当然，二年级的学生还缺乏一定的生活经验，所以在教学中，教师还是要为学生制造情境创设的体验，最终明白一个道理。
3、以生为本说教学法
取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法，根据教材及学生特点，采用图片激趣法、随文识字法、读画圈点法等，引导学生到关键句，理解课文内容。
在学法上，倡导自主探究质疑法、小组合作朗读法等方法，注重学生的讨论、交流、合作、体会，引导学生明白故事的道理。
4、三维融合说教学目标
根据教材特点，学生的年龄特点以及新课标的要求，我确立了以下教学目标：
1、 通过随文阅读、做动作、拓展等方法，在语境中学习“酪、捡”等12 个生字，理解“奶酪、小哥儿俩、拌嘴”等词语的意思，学会写“奶”“始”等8个生字。
2、 分角朗读课文，通过师生对读、同桌互读等形式体会文中人物的情感和心理，并通过朗读、表演的形式表现出来。
3、体会狐狸的狡猾和熊哥儿俩的斤斤计较，辨析故事结局，用自己的话表达想法。
5、基于分析说重难点
根据对教材的分析以及学情的分析，我把本课的教学重点确定为：分角朗读课文，通过多种读的方式，体会人物的情感与心理。教学难点确定为：能在分角朗读中体会狐狸的狡猾和熊哥儿俩的斤斤计较，辨析故事结局，用自己的话表达想法。
6、多种朗读展教学过程
第一课时
lol童话（1）揭示课题，激发兴趣
良好的开头是成功的一半，上课伊始，我会用多媒体课件出示课题《狐狸分奶酪》，问学生是否吃过奶酪？味道怎么样？从而激发他们的学习兴趣。接下来出示思考题：谁让狐狸分奶酪？当学生到熊哥哥和熊弟弟小哥儿俩时，相机正音“俩”字的读音。此外还会借机拓展：哥哥和弟弟可以叫兄弟俩，那和妹妹叫妹俩，母亲和女儿叫母女俩，父亲和儿子叫父子俩。从而理解“俩”就是两个人。
（2）初读课文，整体感知
新课标中明确指出，阅读是学生的个性化行为，要让学生充分的读，在读中整体感知，因此在导入新课后我会让学生做以下两点：
1、小哥儿俩和狐狸之间发生了怎样一个故事？请大家自由朗读课文，完成填空。
熊哥哥和熊弟弟在路上（ ），高兴极了。可是他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始（ ）狐狸瞧见了，便来帮小熊（ ），最后却（ ） ，一点儿也没剩下。
2.交流反馈，学习字词。
（1）根据学生的回答，板书：捡到奶酪。此时相机学习“捡”，通过做动作强调“扌”。引导学生归类积累，并发现带有“提手旁”的字，多和动作有关。
（2）拌嘴是怎么样的？请学生来当当小哥俩，来拌拌嘴，在情境中理解词语意思。
（3）一起说课文主要内容。
【设计意图：在梳理课文主要内容的时候，采用填写词组的方法，帮助学生整体感知课文内容，同时也通过对生字加点的方式进行随文识字。】
（3）聚焦起因，感知“狡猾”
整个故事的起因都是一块奶酪，我与学生分角对读，入情入境。从整块奶酪，到最后的一点儿也没剩下，全是因为在小熊拌嘴的时候，跑来了一只狐狸。
我读狐狸的话：“小家伙们，你们吵什么呀？”学生齐读小哥儿俩的话：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”读好之后，我发出质疑，引发学生思考：你们刚才说奶酪软软得，掰成两半就行了，小熊怎么会不知道怎么分呢？让学生再去读课文，看狐狸是怎么说的，又是怎么
做的？自由读第 5 自然段，用“___”画出狐狸说的话，用“△”标出狐狸的动作。读好之后请学生交流分享，体会狐狸狡猾。
（1）狐狸是怎么说的？“这事好办，我来帮你们分吧！”通过关注提示语中的“笑了笑”猜测狐狸的内心活动，我会相机进行朗读指导，感悟狐狸的狡猾。
（2）关注狐狸的动作（拿、掰成了两半）这时候可以借助多媒体出示两张奶酪图片，让学生看哪两块奶酪是狐狸分的。
（3）分角表演读对话，通过读演的方式让学生体会到了狐狸“笑”的狡猾。
①原来从这里开始，狐狸就藏着坏心思了。所以才会说“：这事好办，我来帮你们分吧！”
②同桌合作，分角读一读第3~5 自然段。
③请一对同桌上台表演读，其余同学评价。
【设计意图：语言文字的习得更高阶的目的是为了提高思维品质。这一板块聚焦两处语言进行思维提升，一个是“为什么小熊哥儿俩不会分”，另一个是狐狸“笑了笑”，笑的含义是什么。）
】
（4）了解结局，引发思辨
引导学生了解奶酪最后的结果，请学生思考熊哥儿俩对分奶酪的结果满意吗？从哪个词中可以看出来？“你可真会分！”“整块奶酪被你吃光了。”请几位同学扮演熊哥儿俩读读这两句话，通过不同的停顿和重音，多元体会熊哥儿俩的“生气”心情。再请同学来读一读狐狸的话：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
读完后交流讨论：你同意狐狸的说法吗？说说你的理由。
那狐狸到底是怎样帮小熊“分匀”的呢？我们下节课再来讨论。
【设计意图:要尊重学生在语文学习中的独特体验，思辨能够让学生个性化地思考。第一处思辨体现在朗读之中。同一个句子允许学生根据各自理解，读出不同的停顿和逻辑重音。第二处思辨体现在对狐狸语言的看法中。学生各抒己见，在这个过程中培养学生结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力。】
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