你看到一个人穿过拥挤的房间，你知道你认识这个人，但却怎么也想不起在什么地方认识的。终于，在经过了一段时间还算礼貌的凝视后，你记起了他是谁——你意识到问题在于这个人完全待错了环境，帮你递送邮件的这位女士或者警告过你的这位警察出现在你最好的朋友的聚会上干什么？这一现象典型地说明了心理学中的编码特异性原则（encoding specificity），当回忆时的背景与识记时的背景相匹配时，记忆的效果最好。日常生活中，经常发生与此类似的现象，俗话说“触景生情”“睹物思人”，在一定的情景下，人能联想起在这一情景下所发生过的事。有诗曰：“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”在德育课教学中经常会出现这样的现象，学生在上课时不愿意听，认为老师讲的都是空话、大道理，即使上课认真听的同学，大多数都是出于完成任务式的学习，或是为了应付考试，机械性地记住了一些理论，考试一完，就忘得干干净净，并没有记到心里去，更不可能转化为自己内心的信念，落实在实际行动中去。那么，如何在德育课堂教学中设计与学生生活相同或相似的情境，使学生在日常的学习生活中能经常回忆起德育课中所讲的内
《职业理想》这一课是《职业道德与就业创业指导》第四章最后一节的内容，也是这一章的重点、难点和落脚点。通过这一课的学习，希望能帮助学生树立正确的职业理想，正确的人生观、职业观，并落实在现在的学习与生活中。
教学过程：
1.导入新课：一节课能不能引人入胜，能不能调动学生的学习兴趣进而产生好的学习效果，导入非常重要，一看课题《职业理想》，老师还没上课，学生可能就已经在心理说，唉，老师又要给我们讲大道理了！一翻课本，满眼都是爱祖国、好好学习、人生观、世界观等字眼，学生就已经失去了学习的积极性了，因为这些他们听得太多了，从幼儿园就开始接受这种说教，早就倒背如流了，但是在现实生活中他们却往往以自我为中心，学是学，做是做，所学与所行完全不一致。所以上课开始，我并没出示课题，也没有采用传统的复习导入法，而是设置了相关的情境激发学生的学习兴趣。我用课件展示了一组美丽的风景画，有杭
州的西湖、苏州的园林、桂林的山水、西藏的布达拉宫、法国的艾菲尔铁塔、埃及的金字塔等。学生立即表现出了极大的兴趣。
师：知道这些是什么地方吗？
生：知道。（学生七嘴八舌，气氛热烈，因为该班学生所学专业是导游专业，这方面的知识他们在专业课上都学习过，很自然地回忆起以前学习过的情境。）
师：这些地方都去过吗？想去吗？
生：想去。
师：想要游历世界各地的风景名胜，体味各地的风土人情，可是需要一笔不小的费用啊！现在有一种职业既能实现我们的梦想，又能赚钱，你知道是什么职业吗？
生：导游。（因所学专业正好符合，学生很是兴奋，好像马上就能实现愿望一样。）
师：我们大家都选择了导游专业，看来我们很多同学都初步树立了自己的职业理想，可是你的职业理想能实现吗？你的职业理想是科学的、正确的职业理想吗？如何才能树立正确
的、科学的职业理想呢？（通过一系列的反问，引发学生的思考，学生脸上出现了疑惑、探究的表情。）
师：今天这一节课，我们就来学习有关职业理想的内容。（通过设置与学生所学专业及未来职业相关的情境，自然导入新课，既活跃了课堂气氛，又激发了学生对本节课学习的欲望，加深了对所学内容的印象，为下面的学习营造了良好的学习氛围。）
2.讲授新课：本节课主要讲三方面内容，一是职业理想的涵义；二是职业理想的作用；三是树立正确职业理想的途径和方法。前两个方面内容以讲授为主，结合名人名言帮助学生理解。（略讲）第三方面内容是本课的重点、难点，也是本章节的落脚点。（详讲）通过本节课的学习，如果能使学生真正理解了课本中的知识，能在全面了解自己、了解社会、树立正确人生观与职业观的基础上进而树立正确的科学的职业理想，能在今后的学习、生活、实习以及日后就业与创业的实践中回忆起这节课的相关情境的话，我觉得这节课的德育目的就达到了。
例如，在讲第三方面内容树立正确职业理想的途径和方法的第一点——全面了解自己时，我是这样寻案例设置情境的：一开始我准备的是香港首富李嘉诚的事例，先在一个班
试讲，结果发现学生反响平淡，有的同学还反问老师，全世界有几个人能成为李嘉诚，是啊，我课后想想，李嘉诚生活在战乱年代，而我们的学生生活在和平年代，他们生活的情境反差太大，李嘉诚现在的成就与我们学生目前学习与生活的状态以及将来可能达到的成就距离太遥远，学生觉得遥不可及所以也失去了继续探究的兴趣，于是我重新备课，重新寻与学生生活与学习情境相类似的案例来增强说服力，这一次我选择的是本校优秀毕业生的事例，该毕业生是我校九七届毕业生，毕业后由我校选送到高校进修，后在我校当了一年代课老师，因表现出，被我校正式录用，现已经是我区某校的副校长。
明月楼李嘉诚 师：（出示案例）强调案例中的主人公是我校九七届的毕业生，所学专业和我们在座的同学是一个专业。（学生立即将头抬起，身体坐正，注意力集中到了老师这里。）
师：她现在已经是我区某校的副校长了，而且今年还不满30岁。（学生开始议论纷纷，有的羡慕，有的惊讶，有的怀疑，表现出了极大的探究兴趣。）
师：想知道她是如何确立自己的职业理想并实现它的吗？让我们来看看她的事例。（进一步引导，进入正题。）
生：一位学生朗读。（下面学生听得很认真。）
师：她是如何确立自己的职业理想的？
生：根据自己的兴趣。
师：当年，她的成绩中上等，老师和家长都希望她上高中考大学，可她却根据自己的兴趣选择了职业学校，所以她在以后的学习活动中都能超水平发挥，可见她很了解自己，那么你们在选择专业的时候对自己了解吗？我发现我们很多同学平时的学习状态及表现好像对此专业并不感兴趣。（有的学生表现得很高兴，因为他是根据自己的兴趣选择专业的，而有的学生则陷入了思考，因为他们在选择专业时对自己并不了解，有的则是听老师和家长的建议，学了这个专业后才发现自己根本不适应，不管是高兴的还是思考的同学，他们都在自己的学习与生活中到了相似的情境，引起了他们极大的关注。）
师：请同学们继续思考，案例中的主人公始终坚持的是什么？为什么？
生：学习。因为她总觉得自己目前的学习状态与水平与未来职业之间有差距，如果不学习就不能适应未来工作的需要，就不能实现自己的职业理想。
师：这说明她不仅了解自己的兴趣爱好，还很了解自己的学习状态、水平以及将来可能
达到的成就，从而不断地学习，充实自己，那么，你的学习状态和水平是怎么样的？你了解吗？以你目前的状态能实现你的职业理想吗？（通过一系列的反问，再一次引起学生的思考，学生马上能联系到自己的学习情境加以理性的分析，得出结论。）
师：所以，要树立正确、科学的职业理想，首先要全面了解自己。（课后，不少学生都对我说，老师，你讲的这个案例，对我们的鼓舞很大，没想到我们职校生也能有这么大的发展，我一定要好好学习，把该考的证都拿到，不断学习，不断发展。）
因为在这个案例中，学生到了与自己学习、生活相类似的情境，所以学生很感兴趣，也很信服，增加了他们的自信心，从心理对书本中的知识加以吸收并能联系自己的实际加以思考，我觉得德育的目的就已经达到了。
例如：在讲第三方面内容树立正确职业理想的途径和方法的第三点——树立正确的人生观、职业观时，我选择的是与教材配套的《学习指导》上的一个案例——从小皇帝到阶下囚，因为这个案例中的主人公的生活、学习状态以及他对人生、职业所报的态度与我们职业学校的学生太像了，有一些方面的表现简直就是他们的真实写照，如对学习不感兴趣、依赖父母、虚荣心强、怕苦、怕累、急于求成等等。第一次上课讲这部分内容时，我也是请学生
来读案例，然后在课件上显示出来，因为案例较长，学生听得有些累，等到学生读完材料，我针对材料中的内容提问时，很多细节学生已经想不起来了，还要再费力地在课件上寻答案，所以效果不是太好，课后，我对这个问题进行了思考，决定换一种方式，采用学生表演小品的方式将案例中所陈述的情境演示出来，效果非常显著。
师：同学们，我们前面讲的两个都是成功者的事例，但是在人生的道路上，成功与失败，顺利与挫折往往是相伴而行的，下面让我们欣赏一个小品，并思考一下小品中主人公的职业理想为什么实现不了？（这段话承上启下，自然过渡，同时提出问题，让学生带着思考去看小品，目的性更强。）
生：表演小品。（课前在老师的指导下进行了认真演练，学生表演很精彩，同学们不时地爆发出哄堂大笑，有的同学边笑边说，我在家就是这个样子，这好像讲的就是我，我就是这么想的等类似的话。学生在小品中到了与自己生活、学习相似甚至相同的情境，对课本内容也引起了极大的关注。）
师：主人公的职业理想为什么实现不了？你和他有相似的地方吗？（这一次我的问题刚提出，学生踊跃发言，很快就将答案出，他们出了主人公身上存在的所在缺点，同时也
出了自己身上的不足。）
师：小品中的主人公职业理想实现不了，甚至走上犯罪道路，归根到底是因为他的人生观、职业观是错误的，所以我们同学要想树立正确的职业理想并实现它，必须先树立正确的人生观和职业观，那什么样的人生观、职业观是正确呢？（及时点题，引导学生回到课本，将理论与实际相联系。）
师：同学们，你的职业理想是正确的、科学的职业理想吗？请你结合本课所学内容回去好好思考一下。（留有问题，给学生思考的空间，我想，通过本课的学习，一定会给学生留下深刻的印象，也会对他们的学习与生活产生一点影响。）
最后，全班合唱一首歌《隐形的翅膀》，在歌声中结束这节课。（之所以选择这首歌，一是因为这首歌的歌词内容与课题——职业理想很吻合，理想就像一副隐形的翅膀，而且歌词内容健康、励志、向上；二是因为很多同学都喜欢这首歌，都会唱这首歌，能在自己熟悉的旋律中再次回味起本课的内容，相信一定会印象深刻。）
通过这节课的教学，我觉得我们德育课要想真正达到育德的效果，首先要让学生喜欢德
育课，对德育课感兴趣，而要让学生喜欢德育课，德育课就不能空谈“大道理”，就一定要贴近社会、贴近生活、贴近学生。另外，我从这节课中还体会到情境的设置方式多种多样，不同的方式能达到不同的效果，一节好课也许不是一次备课就能完成的，还需要二次备课、三次备课，精雕细刻，才能出精品。
参考文献：
黄俊勇.论创设情境教学法运用及意义[J].广西中医学院学报，2003（S1）.
？誗编辑 温雪莲
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