大学英语四级写作评分标准中的问题分析
哈尔滨工业大学费茜赵毓琴
提要：四级考试作为一个全国性的大规模考试，对教师和学生的写作训练有不可忽视的反拨效应。通过与托福作怎样查英语四级成绩
文和托福评分标准相对比，发现四级写作评分标准、评分方法、命题形式、字数要求等方面存在很多问题，在一定程度上，限制了学生的想象力和创造力，导致学生只重视语言而忽略内容等结果。鉴于四级写作评分中的一些问题，建议外语教师在平时写作训练中采用托福写作要求，并借鉴托福的评分标准对学生作文进行评判。
引言
大学英语四、六级考试现已成为衡量中国非英语专业学生英语水平的标准化考试。从1987年全国第一次实施四、六级
考试时的10 万多人，发展到现在每年有1100 万考生参加。这说明四、六级考试巨大的规模和影响，同时也反映了它已
得到全国学生和社会的认可。任何一种大规模的考试都会有反拨效应(washback effect) ，四级考试作为一个全国性的大规模考试，它的反拨效应更是不容忽视。四、六级考试的反拨效应较突出地体现在对学生写作水平的影响。四级考试评分标准及评分要求中存在的一些问题，在某种程度上对学生的写作训练产生了一些负面影响，特别是中国学生母语思
维模式对英语写作的影响，并没有随着学生英语水平的提高而好转，这“尤其是和影响面广、对英语教学具有很大反拨
作用的全国四、六级考试写作命题有关”(蔡基刚,2007 : 4) 。本文将四级考试写作部分的评分标准、评分方法、命
题形式、字数要求等方面与托福写作部分进行对比，指出四级写作评分中的问题及其对大学生英语写作训练过程产生的负面影响。
1. 评分标准
四级作文评分标准与托福相比，主要存在以下两个问题：比较笼统；对写作内容和结构的要求描述得不够详细具体,
操作性差，使教师和学生经常忽略作文内容的表达和结构布局。
1. 1 评分标准不够具体
四级作文评分标准把作文划分为五等，每个等级的各项要求只用一句话概括，没有具体详细的要求，也没有规定各项之
间的得分比例。例如:14 分——切题；表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好；基本上无语言错误，仅有个别小错; 11 分——切题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误(全国大学英语四、六级考试委员会,2004 :366) 。相比之下，托福评分标准对作文的结构和语言所占的比例划分得较为具体详细。例如，托福对6 分作文的要求是:6 分——在语篇和
句法上展现出一定的写作水平，文章中有个别错误，但不影响内容表达，这个档次的作文具备以下特征：文章切题，阐述
充分；段落组织有序，有很强的逻辑性；论据充分，例证合理；展示出很好的语言运用能力；表现出很强的句法和词汇使用
水平，句式多样，词汇使用恰当。由此可见，四级作文与托福作文评分标准相比有些不够具体，对结构和内容没有提供详
细的参考标准，对例证是否充分根本没提任何要求。对语法、词汇和句式的要求也没有托福具体。
1. 2 评分标准对内容、结构要求过于简单四级写作评分标准缺乏对内容和结构的详细要求，划分五个等级的主要依
据是语言。例如,14分和11 分两个分数段对内容的要求都是“切题，表达思想清楚”，二者的差别是前者“连贯性较好，基本上无语言错误，仅有个别小错”，后者“文字连贯，但有少量语言错误”；同样,8 分和5 分档对内容的要求都是“基本切题”，区别这两个等级的主要依据还是语言，前者“语言错误相当多”，后者“有较多的严重语言错误。”虽然8 分和5 分档的作文在内容上还有一些细小的区分，如8 分档“有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯”,5 分档“表达思想不清楚，连贯性差”，但显然很难界定这样的描述。相比之下，评分标准对语言的要求更容易把握一些，从14 分到2 分依次是：基本上无语言错误——有少量语言错误——语言错误相当多——有较多的严重语言错误——语言支离破碎,
对内容和结构界定得比较模糊，至于论证是否充分则根本没提任何要求。而托福写作评分标准对文章的各个方面做了详细的描述：首先，文章是否将论点阐释清楚，也就是托福评分标准要考察的第一条(参见附录托福写作评分标准) ；其次,
托福作文评分考察的第二条要看文章结构是否清晰；然后，考察有没有提供充分的例子证明论点。评分标准的最后两项
才是语法和语言。与托福作文评分标准相比，四级没能给出一个详细、客观的评分标准和评分办法，对于评卷人员和大
多数教师来说，一篇作文是否成功“主要就是看它的语言。具体地说，看它用词是否正确，语法结构是否正确。而对于文章内容的表达，篇章结构的合理，写作技巧的运用，词句的变化基本上没有明确的要求”(蔡基刚,2002 :52) 。由于四级作文评分标准对文章内容和结构的要求描述得非常笼统，评卷教师很难把握，导致的结果是教师通常忽略了对文章结构、内容的考察，评定作文好坏的标准就是考察语言和语法。因此四级这一“指挥棒”将英语写作引向一个误区，使“文章
成了仅仅反映语言水平的载体”(同上) 。正如越来越多的教师所观察到的,“在分析四、六级的作文题目时强烈地感
觉到，四、六级命题人员的出题偏重于考察学生的语言能力。他们把120 来词的作文看作是语言的载体，通过这个载体，来判断学生的语言水平，具体说来是语法和词汇能力”(蔡基刚,2007 :6) 。由此造成的后果是，教师在四级写作辅导及学生在写作练习过程中对写作的关心只停留在语言层面，而忽略文章的内容和论证。长期进行这样的写作练习，一定程
度上鼓励学生使用简单、没有错误的语言，而忽略考察思想内容层面，学生很难写出有思想、有内容的英语文章。
2. 评分方法
与托福作文的评分方法相比，我们会发现大学英语四级写作评分过程中缺乏一定的公正性。四级作文评分采用的是总体
评分(global scoring)方法，也就是由阅卷人就总的印象给出奖励分(reward scores) (全国大学英语四、六级考试委员会,2004 : II) 。总体评分方法的特点是速度快并且节省时间(Hughes , 2000) ，适合像四、六级这样大规模的考试，但缺点也很明显，尤其是作文部分，效度较高，但“信度常常不高，很难保证评分的客观性和一致性”(杨惠中,1999 :17) 。四级评分标准没有详细规定内容、语言、结构等方面所占总分的具体比例，这样由于评分者的侧重点不同(有人侧重内容，有人侧重语言，有人侧重组织结构) ，造成打分的主观性和随意性很大(王秉金等,1995) 。另外，四、六级作文只有一名阅卷教师评定分数，同托福的两名阅卷人相比，评定的结果相对更加主观些。托福作文每篇都由两名评卷人评分，考生最后的成绩是两个分数的平均分。如果两名评卷人的评分相差2 分(如一位评卷人给5 分，另一位3分) ，这时考卷将交给第三名评卷人审阅(李笑来,2005) 。每位评卷人要从文章的结构、论据、语法等五个方面综合考虑并对每个方面给出具体分值(6 分为最高分) 。如一名评卷人给一篇作文4分，这4 分是这样得出的(Pyle ,2001 :201) ：内容(Addressing the topic) 5. 5。结构(Organization) 4。例证(Details) 2. 5。语法( Grammar) 5。词汇(Vocabulary) 3. 5。平均分(Average) 20. 5/ 5 = 4. 1
表1 托福作文评分示例
此外，托福写作部分要求评卷人从内容、结构、语法、论据和词汇五个方面分别打分。而四级考试没有这样详细的要求，只是由评卷教师对文章进行整体评判，给出一个大致的分数。另外，托福写作主要考察的是篇章结构和内容，其次是语言。表1 也证明了这一点，文章的内容、结构和例证占分数的3/ 5 ，语法和词汇占2/ 5 。由于四级作文评分标准对文章的论证、论据没有提任何要求，通常这两项也不在评卷教师考查范围内，评分的依据主要以语言为主。这种评分方法
也导致教师和学生在写作训练时很少考虑文章的结构是否清晰，论证是否合乎逻辑、令人信服。由于用人单位的要求，还有和学位的挂钩，对一部分大学生来说，大学英语的主要目标就是通过四、六级考试。正如很多人观察到的:“在我国，四六级考试不仅存在一个巨大的需求体：有学生的需要，社会的需要，教师的需要，教育部门的需要，而且已经形成一个巨大的产业市场：社会培训市场、教材出版市场等等”(蔡基刚:2005 :88) 。有了这个巨大的市场，遍地的辅导书、练习册、辅导班都是旨在帮助学生尽快通过四、六级考试。市面上很多“万能作文”、“万能句型”，还有老师传授的写作技巧，都使学生错误地认为语言是评判作文的主要依据，只要背诵几个漂亮句型，用几个偏难的词语就能得高分，以至于忽视了对文章内容和结构的训练。
3. 命题形式
大部分四级作文题目以给出提纲的命题形式出现。而给出提纲不利于学生摆脱汉语思维方式，不利于学生充分发挥想象力，也无法自己布局谋篇，设计文章的结构和内容。
3. 1 命题形式不利于发挥想象力
托福作文基本以议论文为主，通常以三种形式出现，即表态类(Do you agree or disagree ⋯) 、选择类( Some people prefer. . . Compare the advantages , which do you prefer ?) 和列举类(Based on several examples that support an argument , choose another example) 。如2004 年10 月TWE 题目:Do you agree or disagree with the following statement? People should read only those books that are about real event s, real people, and established fact s. Use sp
ecific reasons and details to support your opinion.根据这样的要求，学生会按照英语文章结构进行写作，即第一段概括主题，文章的主体部分用各种事例论证主题，最后是结论。典型的英文写作一般由三个部分组成：提出观点→论证观点→结论(Hamp2Lyons ,1987) 。Leki 也认为:“一篇完整的文章，开头要简单叙述文章的主要观点，文章主体部分用例子证明中心论点，结尾再次点题⋯⋯英语文章的中心论点要在文章开头清晰、直接地表达出来。如果文章超过三段，那么要在每段段首简要地介绍本段的主要内容”(1998 :77) 。大学英语四级写作部分的目的主要是“考核学生用英语进行书面表达的能力，也就是语言的运用能力，因此大学四、六级考试的作文部分不是自由作文，而是有控制的作文”(全国大学英语四、六级考试委员会,2004 : II) 。根据大纲要求，四、六级作文全部以给出提纲的形式出现，要么给出汉语提纲，要么给出段首句，其中以提纲形式为主。除了1987 年9 月至1990 年1 月这4 次考试给出段首句，其余均以提纲的形式出现。自1987年9 月首次四级考试到2005 年6 月，共计34 次，其中记叙文1 篇，说明文1 篇，图表作文2 篇，书信3 篇，议论文27 篇。这27 篇议论文，提供的提纲结构几乎是“清一的归纳法”(蔡基刚,2002 :51) ，即把文章的论点放在最后。如1998 年6 月作文题Do“Lucky Numbers”Really Bring GoodLuck ? 提供的中文提纲如下:(1) 有些人认为某些数字会带来好运,(2) 也有些人认为数字和运气无关,(3) 试说明你的看法。再如1990 年6 月作文题Make Our Cities Greener ，提供的中文提纲是:(1) 城市绿化的现状(2) 绿化的好处(如：清洁空气，美化城市，改善气候⋯⋯等等)(3) 怎样才能实现绿化这类作文提纲基本结构可归纳为：第一段引出主题，第二段正文，第三段写作者的看法。显然，根据这样的提纲写出的文章是典型的“归纳式”，即文章的中心论点放到最后。四级考试提供的中文提纲有两个缺点：一是没有开门见山地点出主题。第一段内容通常类似汉语写作中的“引子”引出要讨论的话题，第二段才开始进入主题。第二个缺点是主题句置后。文章最后一段才点明作者对问题的看法，这与上面提到的典型英语文章结构正好相反。根据蔡基刚对《全国大学生英语四、六级考试历年实考作文选评》中110 篇考试作文和由上海交通大
学出版的《中国大学生英语作文评改》中100 篇征文作文的分析，发现不出现中心思想句和中心思想句出现在文章结尾处的这两种情况相加占到60 %和60 %以上(蔡基刚,2007)。
蔡基刚(2007 :6) 认为:“四、六级作文中没有中心思想或中心思想句在文章最后的比例如此之高与高比例的归纳型和自然型命题结构有直接关系，这种命题结构至少影响了考生正确的英文写作篇章模式的形成。”四级作文提供提纲的命题形式大大束缚了学生的思维能力和想象空间。没有提纲，学生可以根据自己的经历对题目发表各种看法，可以同意也可以不同意题目所给的观点。最重要的是，学生可以随意组织文章，采用各种论证方法从不同角度论述主题，这一点在四级作文中无法实现。四级考试中，学生必须把中文提纲的内容补充完整，即使他们有不同的论证角度，也只能按照出题人的思路来谋篇布局。长期进行这样种写作训练，使学生忽略了文章结构的重要性，因为他们知道考试时会有提纲提示他们。甚至有人认为，四级的“套用模式，很像过去的八股文，缺乏实用性”(朱红梅,2004 :183) 。这种应试型写作很大程度上束缚了学生创造性的写作和思维能力。按照四级提纲贯有模式写出的文章可能是千篇一律，缺乏思想和独特的见解，更少有创新。而托福作文的题目大多以发表观点为主(表态类和选择类都是要学生表明自己的观点) ，这样的题目可以让考生充分发挥想象，阐述个人观点，也可以结合自己的经历列出具体的论点，使内容丰富全面。
3. 2 命题缺少对例证的要求
四级作文的Direction 没有明确要求学生举例子、用细节，评分标准对例证的充分性也不予考虑，使教师和学生在平时的写作训练中，只注重“理”，而不注重“据”，写出的文章显得空洞，缺乏事实根据。附录中的范文1 是四、六级委员会提供
的14 分范文，在下面的实验中，外教和中国教师不约而同地指出范文1“没用例子证明”,“没有例证和支持句”。事实是这篇作文每段只有3 个句子，没有提供论据。只是由于它的语言清晰、错误少，所以能在四级作文中得14 分的高分。这样就误导了教师和学生在写作训练中只注重阐述主要的论点，而忽视对论点提供更多的证据说明。托福作文在Direction 中明确要求考生用具体事例证明作者的观点，而且评分标准也把例证是否充分、事例是否详细作为作文评分的一个重要方面。美国著名的Cliff snotes 系列丛书在Clif f s Test Prep : TO EFL CB T 中建议“文章至少要包括两个段落, 最好是三段”( Pyle : 2001 :202) 。为了说明论证在托福作文中的重要性,Cliff snotes 告诉考生：在托福写作中，只要文章主体部分详细地阐明了题目中的问题，开头和结尾段落甚至可以简单一笔带过。因为ETS 官方提供的范文说明：托福作文不必像平时作文那样，开头、结尾写得很详细，只要文章的主体部分详细论述就可以。很多写作老师可能告诫学生开头、结尾不能用一句话一带而过，但托福作文却可以(同上:34) 。
4. 字数要求
四级考试要求考生在30 分钟内写出100 词以上的文章，而这样的文章是很难把一个复杂的社会现象论述清楚的。100 词的要求比高考英语作文要求还少了20 词。一篇字数100 词的作文，以三个段落计算，每段有30～40 词就可以了。考生只要把所给的中文提纲译成英文，每段用三四个句子简单解释一下，一篇作文就算完成了。因此，四级作文对大部分学生来说，得高分可能有难度，但从字数上完成写作任务还是很容易做到的。根据蔡基刚(2002) 的问卷调查,69 %的学生承认,100 词的要求对他们产生的心理暗示作用是很强的。他们一般都以100 词作为自己文章长短的标准，而不会刻意多写。王初明(2000) 的试验通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平，试验结果表明：通过写长作文，学生写英语作
文的信心增强了，他们认为，写长作文有助于提高其英语水平。其二:100 多词的文章很难将一个复杂的社会现象论述清楚。即使是英语专业的学生，也很难用100 多词把一个问题论述清楚。再加上评分标准没有详细要求，多数学生不会再多花时间和精力恰当的例子对主题加以详细的论证。在写作练习过程中，教师和学生逐渐摸索一些写作“窍门”，在所给提纲的基础上，适当地增加开头句、结尾句、过渡句的套用句式或“万能句型”，很容易凑足100 多个词，这样的文章自然就空洞乏味，缺乏思想。在下面的调查中，有4 名中国教师指出，就连提供的14 分范文(调查教师事先不知道范文分数) 也很“空洞”、“落入俗套”、“没什么思想”、“没有自己的观点”。这篇范文能够在四级考试得14分的高分，只是因为语言连贯，没有太多的语法错误。正如外教所评论的，它只是几个很基本的段落，每段只有三四个句子。托福作文没有明确规定字数必须在多少字以上，只要把问题阐释清楚即可，并在考试要求中提醒考生“作文的质量要比数量重要得多。当然，为了把问题论述清楚，文章应该至少一段以上”。
5. 范文分析
为了进一步比较四级和托福作文评分中的区别，笔者分别请哈工大5 名外教和12 名中国教师(1 名教授,9 名副教授,2 名助教) 用托福作文的评分标准重新给四、六级考试委员会提供的评分标准参考范文评分。其中前两篇来自于1998 年6 月的参考范文, 题目是Do“Lucky Numbers”Really Bring Good Luck ?一篇是14 分，一篇是11分。第三篇是1992 年1 月的14 分范文，题目是Is Failure a Bad Thing ? (范文见附录) 。评分时字数不予考虑，试卷中原有的中文提纲没有提供。评分后，每个教师可以写出评语，指出为什么给这个分数，并点评文章的优缺点。
三篇范文分别代表四级作文的两个等级:14分档和11 分档。但按照托福的评分标准重新评定后，差别并不很大，外教给出三篇作文最后平均得分为:4. 4 ,4. 3 和4. 6 分(最高分为6 分) ，都集中在4～5 分之间。中国教师按照托福标准评定的分数基本与外教一致，也集中在4～5 分之间，三篇作文平均分分别是:4. 54 ,4. 83 和4. 58 。四
级作文中的两个等级的作文，用托福评分标准评判，结果变成了一个等级，这主要是因为:1) 四、六级考试委员会划分前
两篇作文分别属于14 分、11分的依据在于两者的语言，第二篇范文语言错误明显多于第一篇。2) 托福作文不仅要考虑文章的语言，更注重内容和结构的安排。第一篇范文语言错误较少，结构清晰，但5 名外教对它的评语分别是“: 太笼统”“, 没用例子证明”“, 中心句放在结尾”等。11 分的范文虽然语言错误多一些，但“提供了论据”“, 内容更充实”“, 想得多一些”。根据托福评分标准，一篇作文不仅要考察其语法和词汇，还要考察内容、结构及例证，这三个方面占总分的3/ 5 。第二篇文章提供了论据，所以,5 名外教中的3 名给它的分数高于范文1 ,12 名中国教师中的8 名认为范文2 比范文1 好。这样，四级考试中属于两个等级的作文，用托福评分标准来衡量变成了一个等级，四级的高分作文在托福作文中失去了优势。评分标准的改变，在某种程度上，影响了作文的分数。有一名教师直接指出：同一篇文章，在托福和四级写作中，很有可能得到不同(等级) 的分数。这说明已经有一部分教师意识到这些范文与托福作文的差异。在评分过程中，外教和中国教师虽然不知道原题中已列出提纲，但都从不同的角度不约而同地发现了提纲作文的弊端。一名外教对三篇范文给出同一个评语“Thesis at the end = not western”，这是因为所给的提纲已经把论点放在文章的最后。另一位外教发现前两篇作文频频使用some 这个词，这也是受所给汉语提纲的影响。提纲中反复出现“有些人⋯⋯，有些人⋯⋯”，学生把提纲翻译成英语，结果出现了一些词汇频频重复的现象。两名中国教师发现前两篇范文“写得差不多”“, 结构基本都一样”。还有一名外教发现
前两篇作文结构相似，并且每段段首句也惊人地类似。当得知四级作文总是提供中文提纲时，他立刻指出这种命题形式限制了学生的思维，并指出，同样的作文题目，可以采用多种方式布局。几位教师指出的以上三个问题，其实也是四级作文命题形式的缺陷。根据所给的提纲，绝大多数学生都把中心句放在最后，典型的归纳式思维方式；更重要的是提纲没能给学生留出足够的创作空间。有一名中国教师的评语在某种程度上反映了学生不重视作文内容的原因:“网上的写作指导和一些辅导班老师告诉学生，四级写作不看内容。内容幼稚但语言没问题也可以。”还有一名教师发表了类似的观点:“作文不仅条理性很重要，逻辑性也很重要。(逻辑性差的作文) 可能四级会得高分，但托福写作更注重内容。”蔡基刚(2007) 也认为，这种为了考试而形成的教学模式，是我国大学生英语作文没有中心思想句，或中心思想句在文章最后的比例一直居高不下的主要原因之一。四、六级考试对中国学生写作能力的负面影响到底有多少还有待研究，但不可否认的是，很多学生和教师把四、六级作为大学英语的终极目标，正如岑建君(1998 :13) 指出,“‘应试教学’仍十分严重，有些院校不顾自身发展条件，盲目攀比，一味追求‘高通过率’，搞所谓‘应试教学’。”其实四、六级考试本身没什么，关键是社会赋予它的权重，权重(包括政治上的因素、经济上的因素等等) 越大，对付考试的方法和途径就越多( 桂诗春,2005) 。由于四级考试与学位、就业有直接的关系，学生自然要重视，英语写作对一部分学生来说也就变成针对四、六级考试类型，捷径得高分才是首要问题，从而忽略了对英语能力的培养。
6. 解决方法
四级写作在一些方面都存在问题，如评分标准不够详细具体，对写作内容和结构的要求过于笼统；评分方法不够公正；命题形式不利于学生摆脱汉语的思维方式，束缚了学生的创作能力，对例证的充分性没任何要求；字数要求偏少等。这
些问题对学生的写作训练产生了一定的负面影响。那么该如何避免负面效应呢? 在让外教评作文的过程中，有一名外教认为，无论在考试或练习时，不要采用整体评分( holistic rubric) 方法，而应使用分项评分(analytical rubric) 规则。本文也建议各位教师在写作教学中，无论是作文题型还是评分方法，都可以借鉴托福的评分方法，直接借用托福写作要求，用托福评分标准对作文进行全面、客观的评判。使用托福写作要求和评分标准能够使教师和学生从作文的结构、内容、例证到词汇和语法这五方面全面衡量一篇文章，避免把语言作为评判作文的主要标准。第二，在给作文评分时，有条件可以再请两名教师同时评分。如果条件不允许，一名教师也可以对学生的作文进行分项评分，即对上述五方面分别打分后，将各项小分相加，得出作文总分。第三，命题完全可以按照托福写作要求，使用托福提供的185 个写作题目。这样既避免了中文提纲，学生还可以根据题目自由写作，充分发挥自己独立创作和独立思维能力。同时，还为参加托福考试提前做了准备，因为托福写作题目基本上从185 个题目中选出。第四，适当增加字数要求。为了把问题说明清楚，字数就不能太少，至少要在200 词以上。按照这样的要求进行写作训练，既锻炼学生的独立创作，又不与四级写作相冲突。因为习惯于托福写作之后，四级作文写起来就轻松多了。而且，通过正确的训练，学生完全有能力按自己的思路在30 分钟内写出200～300 词的作文。
7. 结论
与托福写作对比，不难发现四级写作从命题到评分标准都存在一些问题，如评分标准不够客观、详细；把对语言的要求放在第一位，而忽略了对文章内容、结构和例证的要求；提供提纲的命题形式不利于培养学生的创造性思维等。由于四级考试对教师和学生的英语写作训练产生一些负面影响，因此笔者建议，四级作文的命题、评分等也应参考托福写作的
命题和评分标准。因为托福的命题形式、评分标准和评分方法对学生作文的内容、结构和语言等各方面都有较为详细的要求，有利于学生在写作练习过程中全面地考虑思想表达、结构安排以及语言的准确使用，最终全面提高学生的写作水平。
参考文献
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改革的试验《外语教学与研究》第3 期。
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朱红梅,2004 ，试析CET对大学英语教学的反拨作用《中南民族大学学报》(人文社会科学版) 第2 期。
附录1 范文
Do“Lucky Numbers”Really Bring Good Luck ?
Sample paper 1
Some people think that certain numbers will bring good luck to them. Numbers such as six , eight , sixteen and eighteen are regarded as lucky numbers. There are also people who think that their success is related to certain numbers. However, some other people think numbers have nothing to do with their luck. They believe in their own abilities rather than“lucky numbers”. They don’t do things according to certain numbers.
I think it is a person’s own business whether he believes in a certain number or not . The most important thing is that he has done the work by himself and has done it quite well. As to the belief of numbers , it’s their personal choice.
Sample paper 2
Some people think that some numbers will bring them good luck. Eight is always regarded as a lucky number just because it sounds like having much money. Some young people also choose a date in which there is“8”to hold their wedding. They think it will bring them wealth. But some people think that number is nothing to do with luck. They say ,“Number is just a number. Success or failure is more decided by one’s effort . ”They don’t think“six”will make things eas
y or“four”will make them unfortunate. I think number is not important. If you think a good number would make you less worry about what you will do , you can choose it . But at the same time you should remember good luck can’t fall from the sky just because you choose a good date to begin. It is yourself who really bring good luck and success.
Is Failure a Bad Thing ?
Sample paper 3
Failure is a common thing in our daily life. As a student , we sometimes fail to get high scores in our examinations. When we play games , we can’t avoid being beaten by the others. And there are times when we fail to do more satisfactory work. All these failures happen naturally and almost every one of us has such experiences. However, there are different attitudes towards failure. Some people lose heart in failure, they think the world is at its end. Some people don’t take failure seriously but just let it be , while some others learn much from failure , and therefore see the light of hope through failure.In my opinion , what really counts is not failure itself , but what we think of failure and what we do after failure. As long as we don’t give up and believe in ourselves , and in the meantime learn something from failure , we’ll certainly make our marks in the end. So I’m never afraid of failure , for I believe that failure is not a bad thing. “Failure is the mother of success. ”
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