语文课程标准解读及实践：三下第二单元大单元整体教学设计思路
单元整体解读
本单元围绕“寓言故事”展开学习，是继三年级上册童话单元之后，第二次出现的文体单元。从学习内容上判断，本单元主要属于“整本书阅读”“思辨性阅读与表达”两个学习任务，学习任务的设计，可以综合这两个学习任务的要求，结合单元内容和学生实际来考量。
一、学习内容概述
第三单元里面有4篇选文，3篇为精读课文，分别是：《守株待兔》《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》，一篇略读课文：《池子与河流》。每一篇故事都蕴含着深刻道理：《守株待兔》是一个广为流传的故事，告诉我们不努力，而抱有心存侥幸，指望好运气过好日子，是不会有好结果的；《陶罐和铁罐》讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐则很谦和。埋在土里多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在了。故事告诉我
们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相处尊重，和睦相处。《鹿角和鹿腿》则讲述了一只鹿狮口逃生的故，它告诉我们事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏。
《守株待兔》是中国古代寓言，《陶罐和铁罐》属于当代寓言，《鹿角和鹿腿》出自《伊索寓言》，而《池子与河流》是诗歌形式的克雷洛夫寓言。这个寓言单元的语文要素是“读懂寓言故事，明白其中的道理”。
“寓言”并非是我们第一次接触，对比一二年级寓言故事出现的位置，我们不难发现编排的不同，这一单元是专门编排的寓言单元。
《乌鸦喝水》出现在一年级上册，它的课后题是“朗读课文，说一说乌鸦是用什么办法喝水的”；《狐狸和乌鸦》出现在一年级下册“和大人一起读的板块中”。一年级的寓言故事学习主要是围绕讲故事本身进行的，并没有直接要求学生要总结出故事背后的道理。
二年级上册的《坐井观天》《狐假虎威》的要求是“小鸟和青蛙在争论什么？他们的说法为什么不一样”和“朗读课文，说说‘狐假虎威’这个成语的意思”。到二年级下册的《寓言二则》，
讲了“亡羊补牢”和“揠苗助长”两个小故事。这篇课文的阅读题有两个：一是“朗读课文，说说‘亡羊补牢’‘揠苗助长’两个成语的意思”；二是“选做：生活中有类似‘亡羊补牢’‘揠苗助长’的事例吗？和同学交流”。到了二年级，所学的大多是一些成语故事，需要学生根据故事内容，领悟到成语的含义，并且尝试由故事中蕴含的道理引申到生活中出现的具体事例。通过以上的梳理，我们还会发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。
而到了三年级下册，四则古今中外的寓言故事集中于同一单元。从形式上讲，寓意和表现形式不尽相同，有小古文、童话、诗歌，让学生感受到寓言学习的乐趣。从故事内容角度讲，它们有一个共同特点——人物形象丰满，适合学生分角朗读，并通过朗读体会故事的精彩，明白寓意。从语文要素角度讲，本单元侧重于“读懂寓言故事，明白其中的道理”。
这其中的两个关键词，一个是“读懂”，一个是“明白”。怎样才算“读懂”？怎样又算“明白”？要能够准备科学地回答这个问题，除了要结合本单元的课后习题、语文园地中的交流平台以及词句段运用等不同板块来看，还要从寓言的整体角度上去思考。
二、阅读训练要素
什么叫“读懂”？在《陶罐和铁罐》这篇课文中，它要求学生“说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，在《鹿角和鹿腿》的课后题中也指出了学生“用自己的话讲讲这个故事”，在交流平台中更是提出了“这些故事读过以后就不会忘”。从以上要求可以看出，本单元中所要求的“读懂”，首先就是要理解课文，能够知道课文讲了什么一个什么样的故事。
那么“读懂”的路径是什么呢？课后题中还有进一步的提示。在《陶罐和铁罐》中，课后题要求学生出“课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句”并且“说说陶罐、铁罐的性格有什么不同”。在《鹿角和鹿腿》中，课后题要求学生“读出鹿的心情变化”。这些课后题给了我们两方面的启示，一是要求学生能够通过主要人物的神态、动作、语言、心理能描写去感受人物的变化，读懂故事中人物的行为和想法；二是对学习寓言的方法给了重要提示——多种方式朗读。
第二个关键词就是要“明白”，那在本单元，学生怎么样才算是“明白”了呢？
我们同样从课后习题入手，在《守株待兔》中，要求学生“说说农夫为什么会被宋国人笑话”，这要学生们在理解课文内容之后，要领悟故事背后要表达的道理，不仅仅只是“就故事”论“故事”。
在《鹿角和鹿腿》要求学生“结合实际”在两种观点中进行选择，在《池子与河流》中请学生“说说你赞成哪一种，并说明理由”。语文园地的交流平台，清楚地指出“寓言故事能让我想到生活中的许多人和事”，旨在让学生能够自己联想生活。
根据以上的梳理，我们可以发现“明白”在这个寓言单元是指：除了能够说清楚故事背后的道理，还要能够联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象并表达自己的观点。
本单元的阅读要素排布如下：
课文 | 要素归纳 | 重点提示 |
《守株待兔》 | 从故事中悟寓意，联系生活理解寓意。 | ①抓住“因释其耒而守株”的结果，思考农夫被宋国人笑话的原因，从而明白故事蕴含的道理。 ②在明白道理的基础上，联系生活实际谈一谈对故事的理解，进一步理解寓意。 |
《陶罐和铁罐》 | 理解陶罐和铁罐之间的故事，明白寓言蕴含的道理。 | 在读懂故事的基础上，结合故事中人物的不同结局，谈谈从中明白了什么道理，再联系生活实际谈谈这篇寓言带来的启示。 |
《鹿角和鹿腿》 连宋和成玉为何缘尽 | 了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。 | ①抓住课文第6、7自然段的反转处，梳理鹿原来的看法和故事结局之间形成的反差，从而理解寓言的寓意。 ②对“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才重要”以及另外的想法发表自己的观点。 |
康熙来了李毓芬《池子与河流》 | 能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法 | 池子和河流，你更赞同谁的观点？理由是什么？你在生活遇到过像“池子”或“河流”这样的人吗？你会对他说些什么？ |
通过以上梳理，我们可以将这一单元的阅读训练要素细化为以下几点：
1、了解多种多样的寓言故事形式，搜集更多的寓言故事进行阅读，初步认识寓言的文学形态，积淀寓言文化。
2.阅读简短的文言文，能借助注释，以及句子的停顿划分，了解故事内容，说出故事背后蕴含的道理。
非走不可歌词3.通过阅读，知道课文讲了一个什么样的故事，通过人物的语言、动作、神态、心理读懂故事中人物的行为和想法。
4.联系自己的生活经验，结合故事内容，明白寓言所蕴含的道理，并能联系生活中的人和事，表达自己的观点。
三、表达训练要素
鬼鬼玉泽演本单元的表达训练要素是“把图画的内容写清楚”，同一表达训练要素在部编语文书中的分布如下：
根据图片内容，进行语言表达 | 一年级上 | 看图写词语，根据图意说一两句话 |
二年级上 | 观察图片，展开想象，编写故事 | |
二年级下 | 根据提示看图，发挥想象，借助词语按照时间顺序把小动物们一天的经历写下来 | |
三年级上 | 狗十三为什么被禁5年续写故事，能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。能用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。 | |
三年级下 | 看图作文，把图画的内容写清楚 | |
五年级下 | 看漫画，写出自己的想法 | |
由此可以看出，虽然低、中、高，三个阶段都有与“图画”相关的习作练习，但是表达训练要素并不完全相同，呈螺旋上升趋势。
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