教学背景：
作为青年教师，有幸参与远程研修磨课上课任务，在研修组长及各位组员的帮助下，经过对教案的多次修改，最终形成此教案。
教学课题：
教学目标：
1、学生用自己喜欢的方式会认识“依、歇”等15个生字，会正确、端正、规范书写“惊、确、抖”等12个生字。会灵活运用“精心、大惊失”等13个词语。
2、在老师的指导下，做到正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，说说风筝给我们带来的乐趣。
教材分析：
本课时一篇描写儿童放风筝的课文，孩子们有这样的经验，所以在将课文时，可以先让孩子说说自己放风筝的体验，并让他们想象做风筝时的快乐，和设想一下风筝飞走后的悲伤。在这样的环境中，孩子能快点进入课文情境，在情境中学习课文，能更好的完成本课的学习目标。
教学方法：
谈话放、小组合作法
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1．小朋友们，你们认识风筝吗？请你讲一讲吧！（小朋友们，你们看，老师带来了什么？展示实物，引起学生兴趣）你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？
2．风筝给我们带来了许许多多的快乐，那你们知道风筝的秘密吗？老师这里有段小资料（
在中国，风筝有两千多年的历史，最初的风筝是用木头做的，叫木鸢（yuān），后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，便发出像古筝一样的声音，因此有了风筝的称呼。山东潍（wéi）坊（fāng）是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。）小朋友先自己读一读。你从这段资料中知道了风筝的哪些秘密呢？
3．这不起眼的风筝藏着这么多的秘密啊，今天我们就来学习《风筝》，（板书：风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝又藏着什么秘密？请同学们自己读课文，要求读准字音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求）
二、初读课文，整体感知
过渡:读好了课文，我们来看生字词。
1．出示生字词： 希望 依然 憧憬 歇息
拼命 抖动 寻 继续 田埂
磨坊 奔跑 倏地 精心
千呼万唤 凌空而起 翩翩飞舞
垂头丧气 大惊失
（1）指名读：我们来比赛，每组请一个小朋友，比一比谁读得又正确又响亮。（“拼命”前鼻音，“田埂”、磨坊、倏地（shū dī 轻声）
（2）齐读：我们再一起来读一读这些词语。
2．现在老师把生字单独拿出来，你们还认识吗？
出示生字：精 希 却 依 拼 命 奔 村 抖 丧 磨 坊
（1）我们来开火车。
3．还记得刚才的问题吗？想想围绕风筝写了那些事情？大家一，课文围绕风筝写了哪几件事？（做风筝、放风筝、风筝）(板书)（引导学生说一句完整的话，锻炼学生的口语表达能力。）
做风筝是哪一段？（2）放风筝呢？（3-4）风筝就是（5—8）
4．分段读：你们喜欢哪一部分？简单说一说你为什么喜欢？（请同学读，第1自然段我们一起来读）
三、细读“做风筝”，感受快乐
过渡：现在就让我走进这孩子的生活，去感受做风筝的过程吧。请同学们认真读第2自然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段）
1.我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）
（2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往）
（3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。
（3）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。
2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书）
（2）理解“依然”。你能为“依然”个近义词吗？（仍然、依旧、还是）
（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？
预设：1.因为这是我们亲手做的。
2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。
指名读：请你带着憧憬读一读。
3.因为这是我们最大的快乐。
指名读：请你把快乐带给大家。
（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？饰品软文(“我们”、孩子们的幸福)
（5）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。
小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
四、细读“放风筝”，感受乐与悲
1.放风筝时他们的心情是怎么样的？（快乐）你是从哪句话中体会到的呢？
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑着。
（1）我们自己读读这句话，读了这句话，你一定深有体会，你体会到了他们怎么样的心情？从哪几个词可以看出来？（“快活地喊叫，奔跑”说明我们很快乐）
（2）是的，那你们想一想，当手中的风筝凌空而起时，他们会喊叫些什么呢？（风筝飞起来了，飞起来了）
A.谁来喊一喊？（请两个小朋友喊一喊）此时你的心情怎么样？（开心、激动）
B.指导朗读：那你开心地读一读。
开心中带有激动，那你来读出激动的心情。
当风筝越飞越高，他们又会喊叫些什么呢？（再飞高一点，再高一点）
（2）朗读：是啊，他们是多么激动，多么快乐啊，谁能带着激动和快乐读一读？
2022退休时间表（3）让我们来看看这一幅令人激动的画面吧，看看他们是怎么放风筝的。自己读读第3自然段，并圈出他们放风筝的动词。（托着、牵着、跑、喊叫、奔跑）
（4）齐读：是啊，他们是多么激动，多么兴奋，多么快活，让我们再一起来感受一下放风筝时的快乐，一起读第三那自然段。
2．正当我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了？（飞走了，不见了）
3．风筝不见了，孩子们是怎样的心情呢？你是从哪句话中体会到的？
我们大惊失，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（1）我们一起来读读，读了之后，你体会到了什么他们怎样的心情？（孩子们很着急，很伤心）你呢？你呢？
（2）都体会到了他们着急、伤心、担心的心情，那你们是从哪几个词语中感受到的？（大惊失，千呼万唤）
（3）“大惊失”是什么意思？（非常吃惊，脸都变了）那“千呼万唤”是什么意思？（呼唤很多次）
（4）同学们，只不过是一只风筝不见了，我们为什么会“大惊失、千呼万唤”呢？（结合上节课学的知识想一想，风筝上有什么？）
预设：1.因为这只风筝是我们精心做的。
2.风筝上有我们的名字。
3.风筝上寄托着我们的憧憬和希望。
（5）指名读：是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也（飞走了），所以刚才脸上还洋溢着笑容，一下子（没有了），欢呼声也（没有了），什么都没有了，剩下的只有（着急，伤心）。
（6）指名读：谁能读出着急、伤心？谁能读得更着急，更伤心？
王鹤棣女朋友刘艺（7）看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会呼唤些什么呢？（风筝，回来/风筝，等等我们……）
（8）齐读：我们的“幸福鸟”飞走了，我们该有多么着急，多么难过啊，让我们再一起来读。
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五、细读“风筝”，感受忧伤
过渡：任凭孩子们怎么千呼万唤，它也不停下来，依旧随风飞翔，直至不见踪影。此时“我们”的心情又是怎样的呢？请同学们读5—8自然段。出表现“我们”心情的句子和词语。想一想你从哪些词语或者句子中体会到了什么心情。
1.我们都哭了，在田野里四处寻，了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上……
（1）我们来读一读这句话。你读明白了什么？
预设：“哭了”说明孩子们很伤心，很难过。
（2）是的，这段文字中还有哪个词也表现了我们很伤心？（垂头丧气）那垂头丧气是什么意思？（耷拉着脑袋，神情沮丧。）
（3）谁能读出孩子们的沮丧和难过？
（4）多沮丧，多难过啊，自己带着这种心情读一读。
（5）还从这句话中读出了什么？（可以这样引导：风筝不见了，难道他们只是哭，垂头丧气地坐着吗？）你是从哪里看出来？（“四处寻”“了半个下午”）这说明了什么？（孩子们很着急，想要急切地到风筝）。
2.引读：精心做的风筝不见了，我们能不伤心吗？所以——
我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不着急吗？所以——
3.是啊，我们边哭边，穿过田野，走过小桥，遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后只好（垂头丧气地坐在田埂上）
我们向那房子跑去，继续寻我们的“幸福鸟”……
4．那他们放弃寻了吗？（没有）文中哪句话最能体现？
我们向那房子跑去，继续寻我们的“幸福鸟”……
（1）我们一起来读读这句话。这句话中的哪个词告诉我们他们没有放弃寻？（继续）
（2）可是他们也不确定风筝在不在那边，为什么还要苦苦追寻着呢？（老师给你们给小提示：想一想风筝上寄托着什么啊？）
预设：风筝上寄托着我们的快乐，憧憬和幸福。
风筝是我们精心做的，有着我们的希望。
（2）你们真会读课文。是的，对于我们这孩子来说，风筝就是快乐的象征，就是幸福，
就是美好的憧憬，所以作者说：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。（出示）所以丢失了风筝，“我们”伤心地（哭了），我们（垂头丧气）地坐在田埂上。
（3）那我们最后到风筝了吗？（不知道）你是从哪里知道的？（省略号）
（4）写话：是的，文中的省略号给我们留下了悬念。现在请同学们发挥想象：我们向那房子跑去，后面可能有发生什么事呢？最后“我们”到我们的“幸福鸟”了吗？请同学们拿出本子，写下来。
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