小学是为个人发展打基础的时期，小学课堂学习对个人全面发展起着重要作用。学生课堂专注力的集中程度既是基础教育改革深化推进的需要，也是影响课堂学习效率的重要因素，因此，对小学低段学生课堂专注力进行研究与培养显得十分必要。
本研究以小学低段学生(一般将小学分为三段,1-2年级为小学低段,3-4年级为小学中段,5-6年级为小学高段。)为研究对象，对一年级的4名老师进行了访谈并对一年级5个班进行了30次的课堂观察，通过对影响学生专注力的主要因素进行分析，总结出调控学生专注力的有效方法，以达到提高课堂效率，优化课堂秩序，促进学生更好发展的目的。
韩庚 江铠同一、小学低段学生课堂专注力的调查现状
专注力是指一个人专心于某一事物或活动的心理状态，具有持久性、分配、转移和广度等品质。专注力的持久性是指专注力集中在一定对象上的持续时间。观察发现，低段学生在课堂上的专注力集中时间比较分散，专注力持久性不够长久稳定，在课堂导入和总结新学知识环节尤其突出。专注力的分配是指在同一时间内，把专注力指向不同的对象，同时从事几种不同活动。当低段学生的注意力被周围其他无关刺激吸引时，他们很难将自己的专注力分配到课堂学习上。专注力的转移是指个体根据新的任务，主动把专注力由一个对象转移到另一个对象上。低段学生对于转移专注力的能力比较欠缺，尤其是从课下转换到课上。专注力的广度是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。如老师的教学课件中呈
现的问题要求越多、无关图案越花哨、动画越复杂时，学生越难记住所提的学习要求，在回答问题时往往出现漏答、错答等现象。由此可见，低段学生还不能很好地做到对
收稿日期：2020-11-17
作者简介：龚俊红(1997——
—)，女，重庆市巫山人，重庆师范大学教育科学学院在读研究生，主要研究方向：小学教育。小学低段学生课堂专注力的影响因素及优化策略
龚俊红
（重庆师范大学教育科学学院，重庆401331）
摘
要：
专注力是影响课堂效率的重要因素，尤其是对于小学低段的学生而言。由于身心发展的规律，低段学生在课堂上的专注力往往容易出现难以稳定集中的现象。本文以小学低段学生为研究对象，以低段数
考研热门专业学课堂研究为例，主要通过观察法和访谈法了解小学低段学生课堂专注力的现状，针对现状和影响因素从教师、学生、环境三个方面提出有效地解决策略，以培养小学低段学生在课堂上的专注力，提高课堂效率，促进小学生的全面发展。
关键词：小学低段学生；课堂注意力；课堂专注行为中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1009-3958（2021）01-0016-03
I nf l uenci ng Fact ors and O pt i m i zi ng St rat egi es
of C l as s room C oncent rat i on of Low er P ri m ary SchoolSt udent s
G O N G J un-hong
(School of Educational Science,Chongqing Normal University,Chongqing 401331,China)
Abstract:concent
r at i on i s an i m por t ant f act or af f ect i ng cl as s r oom ef f i ci ency,es peci al l y f or l ow -gr ade
s t udent s .Becaus e of t he l aw of phys i caland m ent aldevel opm ent ,t he concent r at i on ofl ow-l evels t udent s i n cl as s i s of t en di f f i cul tt o s t abi l i ze and concent r at e.Thi s paper t akes t he l ow-l evelpr i m ar y s chools t udent s as t he r es ear ch obj ect ,t akes t he l ow-l evelm at hem at i cs cl as sr oom r es ear ch as an exam pl e,m ai nl y t hr ough t he obs er vat i on m et hod and t he i nt er vi ew m et hod t o under st and t he pr i m ar y s chooll ow -l evels t udentcl ass r oom concen-t r at i on pr es entsi t uat i on,accor di ng t o t he pr es ents i t uat i on and t he i nf l uence f act or f r om t he t eacher ,t he s t udent ,t he envi r onm entt hr ee as pect s ef f ect i ve s ol ut i on s t r at egy,i n or der t o t r ai n t he pr i m ar y school l ow -l evel s t udent i n t he cl as sr oom concent r at i on,enhances t he cl ass r oom ef f i ci ency,pr om ot es t he el em ent ar y schools t udent 's over al ldevel opm ent .Key Words:pr i
感恩节朋友圈感恩语m ar y s choolst udent s;cl as sr oom at t ent i on;cl as sr oom concent r at i on behavi or 齐齐哈尔师范高等专科学校学报
N o.1,2021G ener a.N o.178
2021年第1期(总第178期)
J our nal of Q i qi har T eacher s C ol l ege 16--
自身专注力进行有效调控。
二、小学低段学生课堂专注力的影响因素分析
在小学低段课堂的学习中，作为外部因素的教师、环境和作为内部因素的学生对学生课堂专注力的表现都有极大影响。
(一)教师因素
教师是课堂教学主导者，对整个课堂的教学起着重要引导作用。老师的课堂导入方式、教学内容的设计、教学方法的选择、教具和多媒体的使用等各方面对于学生课堂的专注力都影响极大。
阿娇不雅照首先，教师的课堂导入方式对学生的专注力影响较大。课堂导入是指通过简短的言语或行为开始课堂教学，引导学生进入课堂学习准备状态的行为方式。[1]良好的课堂导入能够激发学生学习兴趣，加速学生专注力的转移，使学生快速进入学习角的准备状态。观察发现游戏导入、情境导入、问题导入和练习导入更能有效地激发学生的兴趣，快速集中学生的注意力。
其次，教学内容的设计也会影响学生的专注力。教学内容的设计需要注意将学生的有意注意和无意注意结合起来。有意注意是指有明确的目标并需要做出意志努力的注意；无意注意是没有明确的目标，也无需意志努力的注意，更多的是受到实际生活和个人经验的影响。[2]老师在进行教学内容的设计时
要充分考虑到学生的已有经验，将课堂与生活相联系，激发学生的求知欲，提高学生的课堂专注力。
唐家三少的书再次，老师教学方法的选择也很重要。教学方法是指教师和学生为完成教学任务、实现教学目标而采取的共同的活动方式。教学方法不同，学生课堂专注力的集中程度也不相同，如单纯的知识讲授和过多的课堂互动都会造成学生专注力的分散。
最后，教具与多媒体的使用也不容忽视。与传统教学相比，使用多媒体和教具教学可以突破学生视觉上的限制，促进学生对知识的理解，但也在一定程度上造成学生的专注力分散。当老师使用多媒体进行教学，尤其是播放视频动画之后，大多数学生都会沉浸在对动画的讨论中，很难立即将自己的专注力转移到课堂知识上。
(二)学生因素
学生是学习活动的主体，学生自身的因素也会造成课堂专注力的分散。
首先，学生的身体健康程度与学生的课堂专注力息息相关。通过观察发现，身体状况不好的学生在上课时往往容易趴在桌上，感到神情恍惚，情绪低落，自身专注力很难集中到知识学习上。
其次，学生认知能力的差异以及情绪波动情况也是影响学生专注力的因素。认知能力是指人脑对信息进行加工、储存和提取的能力，是机体进行活动的重要心理条件。小学生的认知发展主要体现在观察
力、注意力、思维力和想象力等方面。课堂观察发现，如果学生在课堂上不能很好地理解老师的言语，就会造成很多“答非所问”的现象，更会使学生内心感到一种挫败感，从而失去学习的兴趣。情绪是人们对客观事物的主观感受及态度的反应。学生的情绪会很大程度上影响学生的听课状态，积极的情绪状态有助于学生的大脑处于最佳的兴奋状态；消极的情绪则会负向影响学生的听课状态。
(三)环境因素
环境是指直接或间接影响人的生存和发展的全部外在世界。学习活动中，教室内外的环境也会对学生专注力造成一定影响。教室里的装饰品、彩绚丽的程度、桌椅舒适度等都可能成为影响学生课堂专注力的因素。教室外偶尔传来的噪音等也会干扰到学生的上课状态。
三、小学低段学生课堂专注力的优化策略
课堂专注力的分散不仅会大大降低课堂教学效率，还会影响学生对知识的掌握，对学生的全面发展造成一定的消极影响。针对影响低段学生课堂专注力的影响因素，本文从丰富教师专业素养、提高学生身体素质和优化外界环境三个方面提出了针对性的建议。
(一)丰富教师专业素养
教师对课堂教学活动具有引导作用，是影响学生专注力的重要角。可以通过丰富教师的专业素养教
师，优化课堂教学设计的各方面激发学生兴趣。
世界各地的母亲节都是同一天吗第一，优化课堂导入，激发学生兴趣。激发学生课堂学习的兴趣，必须要抓住有利的时机。新课导入环节既是激发学生学习兴趣的关键时机也是缓解学生课下兴奋状态的关键环节。通过课堂观察和访谈发现，学生普遍更喜欢游戏导入、情境导入、问题导入和练习导入等导入方式。例如，在“认识钟表”一课中，老师用猜字谜的游戏方式导入新课，学生们一听见玩游戏就会积极的将目光聚焦到课堂，在猜测谜语的过程中会全身心的集中自己的注意力，课下的兴奋状态就自然而然被淡忘，之后就是跟随老师的脚步进入课堂学习。由此可以看出，有效地课堂导入能够迅速调动学生的兴趣，在课堂一开始时就吸引学生的注意力，积极引导学生进入课堂学习。因此，老师应该根据教学内容和学生的实际状况选择合理的导入方式，增强学生的学习动力，引导学生快速的进入学习状态。
第二，合理设计教学内容，提升学生的课堂专注度。教学内容的设计要充分考虑到教学目标和学生注意的特点。教师在设计教学内容时既需要考虑到学生的无意注意也要加强学生的有意注意；在教学内容的设计中要尽可能的明确目的和要求，当目的和要求越明确、越具体时，学生对任务的理解就会越深刻，想要完成任务的意愿就会越强烈，更能持续的专注于课堂。例如，老师在教授“认识人民币”这一知识时，选择了和学生生活贴近的超市购物场景，利用教具让学生模拟购物场景，使教学内容与生活紧密联系，引起学生的无意注意。同时，老师还将需要解决的问题要求清楚地呈现出来，让学生明确下一步要干什么，以维持学生的有意注意。这样的教学内容设计既关注到了有意注意与无意注意的
结合，也体现了学生的主体地位，集中了学生的专注力。
第三，选择合适的教学方法，调动学生的参与热情。小学低段的学生还没有形成自觉学习的意识，往往很难坐下来安静的学习，因此，老师需要掌握低段学生爱玩好动的心理，根据教学内容的特点选择合理的教学方法，以此来提升学生的课堂专注度。在学习“位置”这一章时，老师选择了用“我说你做”的游戏方式，老师发布口令，学生做出相应的动作。通过
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游戏的教学方式使数学课堂充满乐趣，极大的调动了学生的积极性，使学生的专注力始终保持在课堂学习上。[3]这样既能训练学生的反应能力也能考察学生对知识的掌握程度。
第四，合理利用教具和多媒体。低段学生思维发展还处在具体形象思维阶段，借助直观的教具会更容易吸引学生的注意，帮助学生理解所学的知识。传统的“粉笔+黑板”的模式已不能满足当下教学的需要，多媒体的广泛使用使得课堂教学更为方便有效。[4]在低段的课堂教学中老师应该合理的使用教具，注意时机的选择，不要过早将教具放在讲台，教具使用完后应及时将教具放在学生看不到的地方，以免造成学生的专注力分散。在多媒体的使用上要注意制作的合理性，避免学生离开教学内容的
无意注意，课件制作的背景音乐不宜过大、图片不宜过多、彩搭配要符合学生的视觉舒适度等。要在充分发挥多媒体教学的优势下避免无关刺激，提高学生的课堂专注力。
(二)提高学生身体素质
学生方面主要考虑加强学生的身体素质、养成良好的学习习惯。
第一，增强学生身体素质。有了较好的身体素质才能更好的集中课堂专注力，提高课堂效率。在校期间，学校除了安排基本的体育课和课间操以外，还可以根据本校办学特组织多种多样的其他户外活动，采用跳绳、接力赛、袋鼠跳等丰富多样的活动形式保证每周充足的运动需要。放学后可以提倡家长带领孩子走出房间，多到户外活动，呼吸新鲜空气，增强免疫力。除此之外，学校还应加强学生关于饮食安全、交通安全、消防安全等方方面面的安全教育。
第二，养成良好的学习习惯。学习习惯是学生形成的关于学习的自动化的行为方式，也就是学生在一定学习活动中所形成的一贯的、稳定的学习行为方式。良好的学习习惯能帮助学生自觉克服内外干扰。[5]由于低段学生的自控能力不够，在习惯的养成上往往需要老师和家长的相互配合。首先家校双方要让学生明白养成良好学学习习惯的重要性；其次需要家校协作，通过反复的实践和外部强化的结合促进学生习惯的形成。如老师可以通过奖励惩罚、肯定否定等手段及时检查和督促学生习惯的养成，家长也需要在家里督促学生自觉养成专时专用，讲求效益的习惯，要做到质量和速度并行。最后，
对于低段的孩子而言，榜样的力量不容小觑，家长和老师应以身作则，为学生树立良好的学习模范，做好学生的榜样。
第三，调节情绪，营造良好人际关系。学生的人际关系环
境，主要包括师生关系和学生关系两个方面。师生关系中老师必须公平对待每个学生，善于发现学生的优点，从整体上对学生进行客观合理的评价。学生关系方面，老师要联合班干部建立良好的班级氛围，要帮助学生学会在集体中生活，增强学生的集体荣誉感。
(三)优化外界环境
外界环境对于专注力的集中也非常的重要，我们应该重视学习的环境，多方面的进行调节。
第一，排除教室内无关物品的干扰。教室是学生进行课堂学习的关键场所，应尽量避免室内无关刺激的干扰。上课过程中，可要求学生将与课堂无关物品放在课桌里面，保持桌面整洁；在设计装扮教室时也要注意彩对学生专注力的影响，一般来说，浅绿和浅蓝更容易让人感觉到安静与和谐，易于消除大脑的疲劳，更利于学生专注力的集中。
第二，减少教室外杂音的干扰。噪音是一种让产生不安或不适应的听觉刺激，在噪音的环境里学习会容易感到疲倦和注意力分散。因此，学校应尽可能的隔离操场与教学楼之间的距离，避免相互之间的
影响；校外应加宣传的力度，广贴提示语，为学生的学习营造良好的外界环境。
由此可见，提高低段学生课堂专注力有助于学生的学习和自身习惯的养成，有助于学生更好的掌握现代学习的知识和技能。我们应该从实际出发，采用合理有效的措施丰富课堂教学设计，吸引学生的课堂专注力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李小凤.初中语文教学中学生注意力培养策略[M].漳州：闽南师范大学,2017(6).
[2]马秋平.小学四年级学生课堂注意力的现状调查研究[M].南京：南京师范大学,2016(5).
[3]李淑英.浅谈培养小学低年级学生课堂注意力的研究[J].课程教育研究,2020(5):142.
[4]任春燕.如何提高小学低年级数学课堂效率[J].教育：文摘版,2016(10).
[5]宫洪红.如何培养学生的专注力[J].中国校外教育,2016 (11).
□编辑/侯健
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