教育。首先体现出的是一种人际关系。原始的教育是从人际交往中产生的，没有人际交往，就没有任何形式的教育。“教育是这样一种社会关系，在这种社会关系中，一些人为了有目的地形成个性而作用于另一些人”。从内容上看，这种人际关系是由“发展”来维系的，人们建立这种关系是为了实现自身的发展。没有人的发展，就没有这种关系，也就没有“教育”。所以，教育即发展。从过程来看，通过“教”与“学”。人际交流活动使发展得以实现。可见，人际关系是教育的社会形式，发展是教育的内容，活动是教育的过程。教育是“关系”、”发展”电视明星、“社会实践”的统一。人们通过建立教育关系，通过教与学的活动，而实现人的发展，这就是教育。所以，教育即关系，教育即发展，教育即社会实践活动。教育以人的发展为中心，就要认识到人的发展是受多种因素的制约和影响。必须正确认识和处理好影响教育的内外诸多因素及其相互关系。
一、潜能与发展
教育要以人为本，就是要看到人有巨大的发展潜能。“潜能是一个核心概念，因为它不仅在教师、父母以及规划人员的思想中占有绝对突出的位置，而且在教育决策以及过去与现实、事张家界自由行详细攻略
实与价值的批判性关联方面都具有非常重要的作用。”。人的发展的第一要素就是人的潜能，这是一个先天与后天的关系问题。
从20世纪50年代起，学者们对人的潜能开展了大量的研究。1964祭英烈手抄报内容年，美国的玛格丽特·米德出版《人类潜在能力探索》，认为人的身上存在着巨大的尚待开发的潜能。人本心理学家马斯洛认为，“人具有大量的尚待加以利用的潜能”，“每个人身上都有这些伟大的潜能，但却很难加以测量。”无论是语言潜能、计算潜能、记忆潜能，还是生理潜能……都是巨大的、无法估量的。人的潜能是科学发展进化的成果，但是“教育工具论”者批判人的潜能及其发展，否定潜能需要发展的合理性与可能性。认为，当潜能在社会需要时，应当“不得不”放弃其发展，教育功能就是梦见老公出轨了是什么征兆“割裂”甚至“扼杀”潜能发展的可能性。1967年，赫伯特·奥托博士曾惋惜地说：“近50年来人类潜能这一课题完全被社会科学家和行为科学家所忽视，而没有被他们当作一个中心课题来研究。”
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