2020.3
义乌批发巧设题链，置身其境——
—
举杯邀明月对影成三人
◎柳嘉宁
1.案例背景
新课标规定初中英语教学的任务是激发培养学生学习英语的兴趣，良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，而英语阅读课阅读的目的不仅在于提高学生的认知水平、增强分析问题和解决问题的能力，还在于能让学生以欣赏的形式品读文本，陶冶情感。如何在初中英语阅读课教学中去贯彻落实呢？笔者以自己的一节英语公开课为例，谈谈自己在这方面的一些做法。
2.学生分析
2.1不良的阅读习惯既降低阅读速度，又影响阅读效果键盘按键失灵
学生有些在阅读时发出声音，或用笔逐词逐句指读，有些碰到生词或难句“停滞不前”或从头再看，还有的按照汉语的思维习惯来理解。
2.2阅读文章只重视对语法的学习和对词汇的理解
会忽视作者的情感、及对文本结构的整体把握等。阅读的信息交流功能被弱化了，语言作为思想和文化载体的价值和意义也被削弱了。
3.教材分析
3.1话题
本课是初二英语课本“Unit8How was your school trip?”Section B3a中的一封信，主要是围绕“What did Nick do?”展开。
3.2内容
这篇文章讲述了“Nick’s Day Off”，让学生通过学习懂得怎样过一个有意义的day off.
3.3目标
(1)理解课文内容，能按时间顺序叙述过去发生的活动；(2)能使用略读、查读及提炼或查主题句等策略获取相关信息；(3)引导学生掌握利用关键词句进行描述的技巧，形成根据主题理解细节明辨是非的能力。
说明：全班分成六组，以最终所得幸运星多少选出明星组及明星个人。
4.教学过程
Step1:Lead in
T:Last weekend,I went to Qingdao.I was very lucky.I met some famous stars,like Yao Ming.Do you want to know what they did?（设计意图：名人效应，能迅速抓住学生的注意力。）
Step2:Warming-up activities
Guessing games:What did they do?（设计意图：展示三组名人图片，把动作部分遮挡起来让学生猜，激发学生参与意识，课堂气氛活跃。）
说明：在呈现赵薇图片时，一个学生突然问：“Teacher,do you like her?”笔者回答：“Yes!”学生说：“Because she is beautiful!”笔者说：“Yes!But what did she do?Do you want to know?”将学生的思维重新拉回。
Step3:Reading
(1)T:In Qingdao,I met my friend Nick,too.He went to Martin’s house.What did he do there?
(2)Read the letter as quickly as you can,and find out the things that Nick did that day.
安徽高考分数线预测>韩磊个人资料简介
（设计意图：通过有趣的话题激发学生的好奇心，自然过渡到短文的阅读；通过快速阅读查问题答案，有的放矢，培养学生抓文章主旨的能力。）
Step4:Listen and answer
First look through the questions given,then write down key words while listening.（设计意图：利用查读策略获取文章的细节信息，在一读基础上，降低听力难度；边听边记的习惯提高听的技能。）
说明：在学生回答“Where did Nick spend his day off?”时，通过问题“Where did Nick go?”适时点拨、引导，学生给出了精彩回答：“At his cousin’s home/uncle Mar-tin’s house.”
Step5:Intensive reading
Read the text again.Then,free talk in groups.Next, ask team leaders to try to retell the story.（设计意图：进一步有目的地读，让学生更好地了解课文细节；通过文章改写与复述培养学生综合运用语言的能力。）
Step6:Group work
Get students to make a survey in group of four: What did you do on your last day off?And fill in the c
hart.Then ask the leader to report.（设计意图：小组合作充分交流，通过抢答方式，进一步激发学生的主动参与性，进一步提升听说读写能力，课堂气氛达到高潮。）Step7:Homework
Write a short passage“A meaningful activities”for not less than70words.
5.教学点评
(1)本节阅读课始终以“任务链”贯穿整个教学过程，充分体现了教为主导，学为主体的新课程理念。整节课教学流程流畅，环节紧凑，结构设计严谨合理，思路清晰，导入新颖别致，语言规范简洁，且具有极强的亲和力和感染力。师生活动默契，课堂气氛轻松平等，学生思维活跃。guessing game灵活，激活学生已有知识储备，激发学习兴趣，而且技巧地渗透本课生词，关注阅读技巧——
周公解梦梦见狗咬人—根据语境猜测词义。
2)及时的引导、评价和鼓励至关重要。教师始终在用评价鼓励学生，当学生思维偏离目标时，教师没有责备、压制学生，而是用幽默的语言及时引导学生，保护了学生的自尊心和学习积极性。
(3)学生阅读后就文本信息进行交流是本案例的一大亮点。
6.教学反思
(1)比赛是学生比较喜欢的学习方式。在比赛过程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果令人满意。在教学过程中，充分合理安排学生的小组合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到良好效果。
(2)注重阅读技能的培养。通过“提炼主旨，细节捕捉，合作探究和拓展训练”四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生自然进入学习状态并开展活动。
(3)不足之处是阅读后设计问题多是“wh-”问题，对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到；而复述对于学困生来说难度相对增大。
（作者单位：山东省日照市莒县刘官庄镇中心初级中学）
教学方法探究50
供教师使用