科学探究
小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，带着“理”的天性，对儿童进行“理”的教育。“理”不仅仅是科学知识，更包含科学思维、科学方法和科学精神等。受认知水平的影响，儿童学习“理”的过程与成人是有区别的，无法通过自己阅读或教师讲解来明“理”。因此，新课标建议科学教师从儿童的已有认知出发，选择儿童喜闻乐见的科学主题材料，创设动手—动脑的教学情境，增强课程的意义性和趣味性。这也是仇丽君老师提出的“理趣课堂”的研究主张。
“理趣课堂”首先必须有意思，有意思的课堂才能吸引学生，使其愿意继续学习，并能全神贯注、心无旁骛地全身心投入。“理趣课堂”又必须是有意义的，有意义的课堂才能促进科学概念的理解、心智技能的形成、生活经验的积累和科学素养的提高。此次活动中展示的8节课及专家评课、讲座引发了我对于如何构建有意思和有意义的“理趣课堂”的思考。
一、课前铺垫的有意思和有意义
夏敏老师执教的是《做一个不倒翁》，课前夏老师拿出几个大号的不倒翁，让学生自由玩耍，让因为在大礼堂上课有些拘谨的孩子一下子恢复了天性。夏老师创设了一个快乐的氛围，大号的不倒翁和面带笑
容的孩子，让课堂“活”了。孩子玩大号不倒翁过渡到课堂开始的老师演示玩小号不倒翁，孩子易于接受本节课的不倒翁玩法，为后续的探究活动铺垫。
形成鲜明对比的是另一位老师的做法。因为需要整理演示材料及调整耳麦，这几分钟的时间，老师让班长领着大家背古诗，背了一首又一首，没有一首是与课堂有关的，过程中还有打愣不整齐的时候，孩子们有些不好意思。课开始后5分钟都没能扭转氛围，这样的课前铺垫没有意义，更没有意思。
二、情境导入的有意思和有意义
仇丽君老师《磁铁的吸力》一课，从捞小鱼的游戏开始。仇老师在学生面前自制了一条小鱼放入水中，让学生用不湿手的方法捞出小鱼。这个游戏一下子吸引住学生，孩子们的想法五花八门，唤起儿童的已有经验，激发儿童的学习兴趣。仇老师再拿出磁铁，如何用磁铁把小鱼捞上来？磁铁为什么能把小鱼捞上来？联系当下的学习，为后续学习铺垫。
而《做个小温室》的导入是这样的：
出示草莓图片，问孩子们喜不喜欢。冬
天能吃到草莓吗？冬天的草莓长在哪
里？孩子回答说大棚。老师接着说：大
棚也叫温室，可以让我们在寒冷的冬天
郑爽男友回应软饭男争议
吃到新鲜的水果蔬菜。今天我们一起来
学习“做个小温室”。后面又出示多肉，
为多肉做个小温室。这样的导入有点小
意思，但很生硬，为了出示题目而点题。
老师的导课语可以这样改一改：大棚也
叫温室，可以让我们在寒冷的冬天吃到
新鲜的水果蔬菜，也可以让一些怕冷的
植物过冬。（出示多肉）你能不能帮它做
个小温室？从而揭题，激发学生兴趣，为
接下来的设计和制作铺垫。
三、课堂活动的有意思和有意义
倡导探究式学习是小学科学课程的
理念之一，虽然学习方式是多种多样的，
但探究式学习是学生学习科学的重要方
式。学生通过亲身经历动手动脑的实践
活动理解科学知识，学习科学方法和技
能，积累生活经验，培养科学态度，即明
“理”，为继续学习和终身发展打好基础。
这就要求课堂活动的设计得有意思，让
学生喜欢，主动参与，又得有意义，才能
让学生明“理”。
夏敏老师的《做一个不倒翁》是一个
设计多个环环相扣的活动。从只有空壳
的不倒翁发现问题，到放重物的初步解
决问题又发现新问题，再到固定重物的
进一步解决问题。三个活动层层递进，
牢牢吸引住学生，让学生产生不断探究
的欲望。同时抽丝剥茧般让学生一层一
层走近问题的核心，让学生的思维得到
锻炼和发展，使低年级学生初步认识如
何发现和解决问题。
四、教师提问的有意思和有意义
在小学课堂中，科学概念的介绍、现
象的解释、实验的开展等主要教学活动
都离不开教师的提问。通过提问可以了
解学生的已有认知经验，可以提高学生
的学习兴趣，可以引起学生注意，组织教
学活动。最主要的目的在于发展和引导
学生的思维活动（郝京华语），这也是教
师提问的重点。
夏敏军老师在学生观看《隔空开红
如何写周记酒》视频前提出了三个问题：1.红酒瓶的
瓶塞为什么会被推出去？2.在给瓶子中
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的空气加热时，瓶子也受热膨胀了，瓶子
的体积变化明显吗？3.为什么是给瓶子
中的空气加热，而不是给瓶子中的红酒
加热呢？让学生带着问题观看视频，目
的明确，避免看完视频只留下惊讶与惊
叹。三个问题引导学生思考，同时激发
学生继续学习的兴趣，这样的提问有意向华强在北京被谁打
思，更有意义。
而《做个小温室》设计图展示时，老
师问：“你是怎么设计的？”学生回答所画
的形状，教师给个不错的肯定让学生回
重阳节吃什么位置。两三个学生按照这样的一问一答
展示后，全体学生开始按照自己的设计
图操作。教学设计中说好的指导学生取
长补短、完善设计图的意图呢？这样的
提问没有意思，更没有意义，是为了展示
而展示的走过场。第一个学生画的是高
度较低的三角形温室，是有明显的设计
缺陷的。教师发现问题后，可以用“你觉
得你的设计有没有问题？”让学生自评，
或者用“其他小朋友对他的设计图有没
有修改建议？”让学生互评，或者由教师
给予实事求是的中肯评价，这才能达到
最初的教学设计意图。
构建有意思和有意义的“理趣课堂”
让教师的责任更重，从课前的精心准备，
到课上的启发、提问、交流、评价及活动
巡视，再到课堂结束的组织学生整理，评
估他们的表现，反思及时调整教学设计，
教师的工作和角不断发生着变化。做
好每一步工作，扮演好每一个角，“理
我为祖国点赞征文趣课堂”才能有意思，更有意义。
【作者单位：南通市八一小学江苏】构建有意思和有意义的
“理趣科学课堂”
◇杨佳佳
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