实验班与对比班比较结果报告
目前，在新课程改革热潮带动下，我们泾川二中的老师和学生都积极生动起来，调查、研究、学习，为探索一种高效的初中数学教学模式做着最大的努力。经过数学组全体成员的共同努力，初中数学 课题《自主、合作、探究》的第一阶段――”“准备阶段”已2010年3月――2010年14月顺利完成，第二阶段――“实验阶段”已于2010年5月启动。
在传统的教学模式下，泾川二中各级各班的生源、环境、授课老师、教学方式、习题的布置、作业的处理、学生的基本势力、学习状况不容乐观，基本上都是被动式的上课听、下课做，没有自主学习的良好的习惯，初中毕业，有80％的学生达不到教学及自己的学习期望值。究其原因，主要存在以下问题：
第一、学习动力不足。初中教育，对于绝大多数学生来说，最具诱惑力的就是升入高中，顺利地进入大学校门，最终端得一个“金饭碗。”但近几年，因为不少大学毕业生到理想的工作，使得我们的初中产生了复古的“学习无用论”思想，根本不去考虑知识对人类的潜移默化作用，学习动机不够纯、目标不够明确。
第二、学习数学普遍感到困难。初中数学与小学数学相比，跨度大、内容广、知识的衔接性更强，一开始学生就觉得有跃度、不易听懂，时间不够，对于发散性思维的题目无法着手，如证明题，尤其是代数证明题，更是看着头疼。
第三、忽略数学的实用性。应试教育误导大家：数学就是“解题”，方法，较多的精力放在技能技巧的训练上，并对学生学习不断加以督促，时间加汗水不断重复提高，学生只能掌握通性通法，淡化解题技能，让自己成为学习的奴隶。
现就实验中的各种情况在此做以说明。
一、实验班和对比班的确定
只有在同一块田里撒上不同的种子，才能比较出哪种种子在这块田里的产量最高。实验班本来是中国重点中学设立的一种特殊教学形式。最初的理科实验班是为了培养参加国际奥林匹克赛的人才的特殊机构，后来演变为一种精英化教学体系。但在目前的初中数学新课程改革中实验班和对比班是针对学条件下的不同教学模式而言的。因此，在泾川二中数学教研组这块沃土上，我们确定田兰的两个授课班级中初一（3）班为实验班，初一（
4）班为对比班；王小龙的两个授课班初二（7）班为实验班，初二（8）班为对比班，由两名老师分别在各自的授课班级做实验对比。
二、实验班的起步
实验开始时，对比班照常，而实验班需要做一些必要的准备工作。
1.学生每人准备一个笔记本，以备课预习、问题记载、习题解析、方法归类、课后反思等之用。
2.引导学生搞清楚这次课改的目的、意义，和学生一道研究学习教学实践计划书，知道每一节课都要由课前预习准备疑难、课中讨论解问题和课后反思量化评价这三个环节组成，每两周还必须上一节大课去总结巩固阶段所学，写出书面的反思日记，再配合以阶段性测验成绩的升降，评出优秀集体和个人，给予奖励。
3.分组。为了扩大教学信息交流的质量数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教学与学双边活动的兴趣。在深入了解每名学生特点的基础上，把每个实验班的同学分成10个实验小组，每组5――6人，根据不同的教学
内容采用不同的分组模式，可以按技能水平把技能相同而爱好不同的同学分为一组，让他们各取所长，也可以按兴趣爱好把技能相同却爱好相同的同学分为一组，激发兴趣，挖掘潜能也可以技能水平的好坏搭配分组，其让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。
附： 学生分组样表
组别 | 组长 | 决策员 | 记录员 | 展示员 | 其他 | 备注 |
1 | 章璇45 | 张奋瑜96 | 孙强30 | 文勇涛23 | 孙歉67 | |
2 | 高琳47 | 张婷96 | 王小东40 | 朱文静6 | 陈锐61 | |
3 | 左凯48 | 蒋宁宁88 | 司斌杰9 | 杨慧40 | 刘倩23 | |
4 | 唐金强49 | 赵雅洁88 | 文辉33 | 蒋小宁66 | 李芳21 | |
5 | 杨思舟70 | 吕文鑫85 | 许文娟23 | 祝倩52 | 张忠宏38 | |
6 | 康鑫53 | 李培东79 | 代飞16 | 刘江31 | 王倩71 | 赵婧娜72 |
7 | 陈辉54 | 毛宝娟77 | 王瑞锋31 | 薛康平69 | 王小虎37 | |
8 | 马会霞57 | 朱卫东74 | 朱臻15 | 任敏29 | 文勇涛23 | |
9 赵文瑄 | 费拓华73 | 范云60 | 胡俊伟28 | 蒋贵生15 | 许彤彤67 | 龙洋老公 |
10 | 王鹏飞20 | 吕昕71 | 王莉26 | 樊文静6 | 坐车规则打一数学名词陈锐61 | |
3.分配角.分组后,分别给每组的每个成员分配不同的角和相关的任务,合作监督提高学习成绩.组长负责分配角、协调组织、检查督促、阶段考核等事项;资料员负责整理课前组内成员搜集来的资料；决策员负责对资料员搜集的资料再分类、检查，决定哪些是组内可讨论解决的问题；资料员负责分类记录问题及解决问题的途径、策略、办法；汇报员负责向老师和全班同学汇报本组已解决的问题对策和需要提交的问题。
孙佳仁朱智勋4.准备各种表册
学生分组学习情况记录表
小组合作学习个别表现记录表 | ||||||||||||||
日期 | 姓名及角 | 事件描述 | 教师评价 | |||||||||||
组别 | 姓名 | 准备情况 | 提问次数 | 企业形象广告 问题质量 | 解决程度 | 回答次数 | 内讨论表现 | 角意识 | 自主学习 | 合作学习 | 反思记录 | 总体评价 | 进步程度 | |
1 | ||||||||||||||
2 | ||||||||||||||
个别学生课堂表现记录表
姓名 | 提出的有价值的问题 | 解决问题的巧妙思路 | 教师评价 | 其它 |
三、实验过程
1.实验模式
（1）引导学生课前疑难，要求学生课前必须看教材，查资料，理解本节课的知识点和三维目标，看看各需要通过哪些方法途径解决，在情感上又能得到哪些提高，预测可能出现的问题，确定自己的疑难并记录。
（2）组织好课内小组讨论，要求把资料员提前整理好的疑难逐一在小组内进行分析讨论，简单问题一说即过，稍有困难组内就可以互相帮助、互相讲解，直到每个成员都满意为止，对于组内讨论后仍有疑惑的问题就可以由汇报员提交班内，让大家共同解决。
（3）做好课后反思，反思可以是口头上的，下课后几个同学在一块谈谈自己的感想、说说
自己的看法改进的措施，也可以是书面的反思，每天必须写，哪怕一两句话，只要能道出自己某方面的观点就行，但是每两周每个同学必须上缴一份书面的、比较正式的反思日记，用来回顾两周的收获、遗留的疑惑，也可以对今后的工作提些新的建议。
2.实验策略
（1）教学内容――创生重组 丰富资源
目前，我们使用的教材，是专家根据前人的实践经验浓缩而成的，这种教材存在着主观划一，与学生的生活有一定的距离等问题。因此，教师在课前预设时，要融入自己的智慧，对教材内容进行重组或整合，激活教材的知识，让教学内容“走近”学生，“走进”生活，形成有“个性”的教材。这样，使学生学习的视野拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的拓展，把课内知识和课外知识沟通起来，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。
（2）教学设计――多元预设 有备无患
长期以来，教师在进行教学设计时，都是采用单线型前进方式，这样，就造成课堂上教师跟着教案走，学生跟着教师走的现象，不利于课堂的动态生成。所以，教师在教学设计时，
要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。教师采用框架式备课，预设多种可能性的预案，使教学设计可供教师临时选择。这样，有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。
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