《绿》教学设计
总 课 题
学会读书（六）读书动笔
总 课 时
1
第1课时
课    题
绿
课型
新授课
教学目标
1、学习多角度地细致描绘景物特点的方法，体会比喻等手法的妙用。
2、掌握圈点批注等读书动笔的基本方法。
3、感受作者热爱自然、热爱生活、热爱生命的强烈情感。
教学重点
目标1、2
教学难点
同目标1、3
教学过程
教  学  内  容
备课札记
教师活动内容、方式
学生活动方式
一、导入新课
1、由《背影》导入课文
2、介绍作者及写作背景
二、整体感知，读“绿”（展示一）：
1、教师范读课文，要求学生在听的时候，用圈点读书的符号画出文章的生字词，出能概括全文的内容的句子。
2、交流字词学习情况。（见投影）
3、文章的文眼是哪一句？
我惊诧于梅雨潭的绿了。
4董洁新欢、作者是如何安排写作思路的（即作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景致）？
三、阅读感悟，评“绿”：
1、梅雨潭的绿为什么让作者感到惊诧呢？这究竟是怎样的绿呢，它有什么特别的吗？用自己喜欢的方式自读课文，在阅读的过程中，请大家用批注的方法在文旁写下自己的阅读感受和体会。
提示：可以从主题思想、作者情感、语言、表现手法等方面写，也可以就某一句话，或就某一个词，或就某种修辞方法谈。
四、交流感悟，品“绿” （展示二）：
刚才，同学们一边读书，一边在文旁写下了自己的阅读感受和体会，现在请大家交流一下。
提示：可以用下面的句式来说：
圈划出有关词句
作者由远而近写了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重点描写了梅雨瀑的绿。
用批注的方法在文旁空白处写下自己的阅读感受和体会
按要求交流感受和体会
教师活动内容、方式
学生活动方式
备课札记
我觉得（  ）写得好，因为（  ）；
我读了（  ）这一句，感觉到（吴雨橦 ）；
我觉得（  ）词用得好，它写出了（ ）；
我认为（  ）写法好，因为它表现了 （ ）。   
讨论明确：
1、设喻
她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的 摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；——细腻、柔美、明亮柔嫩、温润、清纯 ——形象地写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓了作者的爱
2、拟人：
我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了
运用第二人称直接抒情，表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
3王一楠资料、衬托
（1）山、岩、亭、天、草
——衬托梅雨瀑的美
——梅雨潭的绿的美
（2）绿杨—太淡 “绿壁”—太浓
西湖波—太明  秦淮河—太暗
——突出绿的明暗适度，浓淡相宜，绿得实在恰到好处。
4、联想
五、深入探究，思“绿”（展示三）：
读了这篇文，你对绿一定有了新的认识。你能选择身边一处“绿”运用比喻、对比以及联想和想象等手法表达你对绿的独特感悟吗？
六、作业：
反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。
重在自己的感受和理解，角度可大可小，不必面面俱到，关键是要有独特的感悟。
讨论、交流
也可引导学生讨论书216页的“几个问题”，在此基础上提出自己的疑惑，与同学交流。
在点评过程中让学生朗读
《绿》
（一）学习目标：
1．能够说出文中所写景物的特征以及作者抒发的情感。
2．能在朗读中感悟课文，并学会作有个性且精彩的批注。
3．能学习文章描写景物的方法，展开丰富的联想和想象，说出大自然的美。
（二）教学过程：
第一课时
一、走近朱自清
1．导入语：我们对朱自清这个名字并不陌生了，初中语文教材选了他的散文名篇《春》、《背影》，这两篇作品给同学们留下了深深的美好的印象。春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924
年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蓄在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文“带领”我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景，“那醉人的绿”吧。
  2．组织学生了解作者、写作背景，让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
明确：朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。他是现代著名的作家和学者。本文写于1924年。当时朱自清先生在思想上比较健朗，基本上保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头，因而文章也写得清朗明快，优美的文字中满蓄着勃勃的生命活力。
二、读“绿”
1．听配乐朗读（录音），说感受，感受。
①不看书，让我们凝神屏息，全身心地去感受这“绿”的神韵。（听录音）
②刚才大家听得很投入，能用一个词或短语说说自己的感受吗？
③这是大家的感受，那朱自清先生对这绿的总体感受是什么呢？请大家翻开课文。出这
个句子。（“我惊诧于梅雨潭的绿了。”）
2．体会“惊诧”，明白“文眼”。
  “惊诧”是什么意思？（惊讶、诧异）
  梦见死人是什么意思能不能把“惊诧”换成“惊讶”？为什么？（“惊诧”是“十分惊讶”，比“惊讶”程度重。）这个“惊诧”既表明景中情（惊喜），又暗示情中景（奇异），这种形神皆领的字眼我们称“文眼”。
3．学生有感情地齐读全文。要求：读准字音，注意停顿，放开地、自由地、绘声绘地朗读课文，朗读中能体现全文的基调：清朗明快，洋溢着勃勃生机。
三、评“绿”
1．组织学生学习如何做批注，并仔细研读文章的批注部分。
2．组织学生再读全文，选择文中自己最感兴趣的语段或语句进行批注，表达自己独特的见解。合作小组交流后，选出代表上台朗读自己选择的段落及其批注，同学进行评价。
第二课时
一、复习上堂课的内容
威海旅游
二、品“绿”
组织学生研读文章的重点段落（第三段）
（一）出最能概括梅雨谭绿的特征的两个词语，看什么样的“绿”让作者十分惊讶？（奇异、醉人）
（二）面对奇异、醉人的绿，作者像一位善调丹青的能手，将绿描绘得丰富多彩，同时也把强烈的感情倾注在描写之中。用浪线划出作者描写梅雨潭绿的优美语句,并结合有关词句，具体说说作者是怎样给我们呈现出绿的特征的？
（讨论、点拨、品味）
明确：
1．比喻
如请学生出描写潭水整体的句子、描绘潭水水面波纹的一句、描写水光、描写水的句子等。
2．对比
①为了突现这绿的“奇异”、“醉人”——，又将哪些地方有名的绿与梅雨潭的绿进行对比的？【绿杨（淡），绿壁（浓），西湖（明），秦淮河（暗）。】
    ②通过对比，想突出梅雨潭之绿的怎样的独特风格？【明暗适度，浓淡相宜。】
3．奇妙的联想和想象
    ①作者按照认识的习惯，变换角度，层层深入地展开描写抒情。大家听读这段剩下的部分，思考作者又是怎样变换角度深入描写的，人称感情有何变化，出你喜欢的句子。
【如：我最喜欢“那醉人的绿呀……明眸善睐了。”改用第二人称，用呼告方法加强了抒情性，并展开大胆想像，想像出的形象很美，进一步写了“绿”的“醉人”“奇异”。】
  请学生模仿假设的句型，抓住“绿”的特点，大胆想像，造一两句赞美绿的话。
★【如：那醉人的绿呀，我若能以你为绘画的颜料，送给丹青能手，他必能妙手天成描绘出世上最美的画卷。那醉人的绿呀，我若以你为种子，撒播于祖国的江河湖泊，一定会净化污染，整个中华大地成为世上最美的风景区。……】
    ②“绿”在作者眼里，是少妇的裙幅，是温润的碧玉，是天真清纯的小姑娘，是脉脉含情的少妇；在同学们心里，或是神奇的颜料，或是绿的种子了。作者“醉”了，同学们“醉”了。为这奇异的“绿”，作者醉意中还送了她一个名字——女儿绿，作者怎么会想到这
个名字呢？
可能有：
☆既然以十二三的小姑娘相比，那就意味着梅雨潭的绿有着与“女儿”相似的特征。“十二三的小姑娘”在品貌上有哪些特征？犹如含苞欲放的花朵，体态轻盈，肤亮润，品貌清纯，爱唱爱跳，充满活力，爱逗爱闹，洋溢青春气息。
☆有一首歌曲《九九女儿红》，歌词意思是：南方米酒之乡，父母生下女儿，便在地下深埋一坛米酒，女儿长到十八岁，蒙上红盖头出嫁时，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方亲朋，送女出嫁，因此这酒就叫“女儿红”。“女儿绿”大概由“女儿红”而来。
4．拟人的方法
健康码在哪里  作者把“绿”当作人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把“绿”拟人化了，写出了“绿”诱人的魅力。接近“绿”之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。 （请学生齐读这部分，读出“绿”的醉人，作者的醉意。）
（三）像朱先生这样用比喻、比较、联想来描绘彩的，在诗词中屡见不鲜，请学生联想
旧知，举出一些例句来。如“霜叶红于二月花”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 “赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”
    总结：语言文字不能直接表现彩、线条、形体，须借助读者的联想、想象，还原为视觉形象，因而，选择生动的比喻，进行恰当的比较等，便成了作家摹状形的得力手法。
三、课外练笔
生活中，一定会有你喜欢的事物：或是因为它美好的外形；或是因为它蕴涵的某种情趣；或是因为它引起了你的联想，触动了你的情思，试着把这种事物连同你的感受写出来。 组织学生借鉴本文的写作手法，写一篇关于山水风光的习作。