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独具特的澳大利亚第三年龄大学
自20世纪60年代开始，伴随着全球范围内老年人口的不断增多，老龄化呈不可逆转之势迅速席卷全球。自20世纪70年代，由法国开始，全球领域内掀起了一场第三年龄大学（
University of the Third Age ，简称U3A ）运动。1984年，第一所澳大利亚U3A 建于墨尔本市，随后，基于满足老年人学习需求的相关项目与机构迅速蔓延至整个澳大利亚，截至2017年，澳大利亚已有284所
U3A ，为90000多名老年人提供惬意的学习环境。本文通过对澳大利亚3所颇具代表性的U3A 在组织架构、经费投入、师资结构、课程设置和学习方式等方面的分析，以管窥澳大利亚U3A 的发展特，为完善我国老年大学发展模式提供借鉴。
一、澳大利亚3所U3A 的发展比较（一）组织愿景
U3A 作为一种社会文化机构，专门为老年人提供惬意的环境，通过简单、可行的方法帮助老年人获取某些重要问题的新知识，或帮助他们鉴定已有的知识，这是全球U3A 的共同目标。当立足于本地区的实际情况时，每个U3A 又附有独特的组织愿景。作为促进个人享受和幸福学习的自助性组织，澳大利亚U3A 不同于传统高校，不以培养高技术人才或学历认证为目的，致力于为那些渴求知识更新、追寻纯粹乐趣的第三年龄体提供平等学习的机会。U3A 学习的会员们在和谐的氛围中共同学习，目标是为了快乐而学习。组织目标与个人目标的一致性，使得在U3A 学习的老年人有着更为强烈的幸福感。值得注意的是，澳大利亚U3A 的目标受众限于第三年龄体，鲜少囊括处在生命历程第四阶段的人们，正如Marvin Formosa 所述，第三年龄大学运动树立了一个老年学习的典范，但是它的活动范围和受众也应该扩展到那些健康状态不是特别好的老年人身上。
姚晨丈夫（二）组织机构
澳大利亚U3A 遵循“
自下而上”的发展模式，是由志愿者创建的独立机构。作为为老年人提供学习机会的自主互助组织，其组织机构体现双重特性：
其一，自主自治。遵循会员自治式发展模式，每年从成员中选举相关人员组成管理委员会，所有管理和辅导都由志愿者
负责，不依从于政府扶持，拒绝任何形式的“官办”，坚信老年人是U3A 的创造者，而不是服务的被动接受者。
王丽坤整容其二，精简高效。组织机构的领导小组与各分部门围绕几项组织“核心目标”管理运转，管理委员会由少数成员组成，负责维持正常运作，委员会下各部门小组直接对U3A 总目标负责，为老年学习者提供服务。澳大利亚U3A 沿袭英国的发展模式，不同于正规教育机构发展脉络，在成立之初，与政府、资助机构或专业教育工作者的联系几乎没有，被视作为老年人自己发起的社会变革。为学习者提供多样化的渠道，学习者相互间进行给予和索取；管理层级简化、管理幅度增加、部门界限模糊化使得澳大利亚U3A 能更加精准、高效地满足学习者需求。然而，组织结构具有较强民间性的澳大利亚U3A 也存在着某些难以克服的局限性，即不具备足够的资金来雇佣管理人员，也不愿意通过提高报名费的方法来缓解当前困境。较少寻求政府或其他机构帮助的澳大利亚U3A ，难以在有限的场地与人力资源支持的境况下持续扩张。
（三）经费投入
澳大利亚U3A 遵循“
自下而上”的自主互助式发展模式，其经费投入主要来源于民间，经费投资模式是自治自主型，其房屋租金、教学设施及活动经费主要依靠老年人的教育投资，即受教育者在接受组织的教育之前，向组织管理者支付的费用，是具有消费性质的教育支出。由学习者支付的会员费与办班费是支撑澳大利亚U3A 的主要经费来源，民间力量的灵活性使得澳大利亚U3A 即使是在政府财政紧张的境况下，仍能维持日常运作。同时，值得注意的是，单一依托民间力量筹措资金，存在资金流失的风险。目前，澳大利亚U3A 也在寻求和拓展外部资源，在一定程度上寻求政府的帮助，以提供便捷的交通工具和低廉的房租，有利于澳大利亚U3A 的可持续发展。
（四）学员的学习成本
澳大利亚U3A 是公益性的民间组织，为维持U3A 的正常运转，学员在享受服务的同时，也付出了一定的学习成本。Rebecca Patterson 通过一项访谈研究发现，作为一个结构化因素，活动成本影响老年人（特别是对于那些有固定收入的老年
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人）参与第三年龄大学的学习。基于此，遵循会员自治式发展模式的澳大利亚U3A ，将老年学习当作一项公民教育来对待，由学习者自主创办的U3A ，依托志愿者节约办学成本，没有昂贵的开销、无须支付工资，只需学员支付小部分费用。随着人们逐渐意识到学习是提升晚年生活质量的良好途径，越来越多老年人涌入U3A ，希望加入其“永久性教育计划”。然而，依托于自助模式、仅靠会员资助的澳大利亚U3A 难以在有限的资金内满足大多数老年人的学习诉求，那些“身体和认知有困难的体”往
往被拒之门外。老年人多元化的学习诉求与当前教育供给难以满足的局面，使澳大利亚U3A 可持续发展陷入困境。
（五）师资结构
李咏娴
一个更有前途的教育体系，往往拥有更加流畅和灵活的学习形式，包括三个主要目标：便于获取学习资源、提供知识共享的设备、创造机会促进技能的习得。这些目标在澳大利亚U3A 模式中均得以实现。澳大利亚U3A 符合“大学”最初的设定，教师无须苛刻的准入门槛，不关注学历、教龄、资格证书等硬性条件，鼓励所有有兴趣、有特长，对终身教育事业怀揣热情的人加入U3A 。许多有一技之长的已退休或半退休的老年人自愿加入志愿者队伍中，在零报酬的情况下，持续为U3A 提供人力、物力、财力支撑，极大地缩减了办学成本。志愿者将他们为U3A 提供的志愿服务视为有意义的工作，这种自助模式似乎为老年人个人价值的实现提供了机会。然而，当前澳大利亚U3A 也存在着一定“年龄隔离的教育形式”，秉持“老年人相互教学”的原则，师资来源大多是退休或半退休的志愿者，较少吸纳年轻力量。实际上，第三年龄大学的老年学习者非常喜欢与年轻大学生交流，或希望与不同职业领域的教师进行知识分享。将年长者从人中隔离出来将会错过代际交流学习所带来的种种好处。
（六）课程设置
澳大利亚U3A 根据老年人的学习需求和兴趣提供各种课程，还会举办丰富多彩的文娱活动。澳大利亚
老年人乐于参与U3A ，在很大程度上是基于U3A 会根据学员的需求与兴趣协调各种课程。一方面，富于多样性与开放性，既为老年人提供了积极老龄化的相关信息，又满足了部分学员对学术知识与人文艺术的兴趣，还能帮助学习者学习新技术、适应新环境，满足了学习者多样化的学习需求。另一方面，体现灵活性与协调性。澳大利亚U3A 的课时安排既有持续一学期的短期课程，又有持续一年的长期课程，这极大地增强了U3A 课程的灵活性，学员可以灵活选择适宜的时间段，合理安排时间，选择最感兴趣的课程或参加最有意义的社会活动。张一山鹿鼎记演员表
（七）校园分布
澳大利亚U3A 采取多校址的方法，充分考虑到老年人面临的情景障碍。一方面，多校址分布，使学习场所尽可能从城市延展到近郊；另一方面，在线资源共享，澳大利亚在线U3A 的主要目标之一是为孤立的老年人提供具有智力挑战性的项目，帮助孤寡老人在保证其独立性的基础上，依托互联网技术，为其提供在线学习的平台与结识伙伴的场所。值得注意的是，虽然澳大利亚U3A 在选择校址时，已充分考虑到交通、环境等地理因素，然而绝大多数校园集中分布于中心商务区及其周边地区，非城市居民仍难以享受U3A 提供的教育资源。
二、思考及建议
随着各国对U3A 的关注度日益提高，涌现了四种区别于传统英法模式的新模型，具有本土化发展特
的中国模型是其中之一。截至2016年底，我国共有老龄事业单位1828个，老年法律援助中心1.9万个，老年维权协调组织7.0万个，老年学校5.4万个、在校学习人员710.2万人。可以说，一个全方位、多层次、多学科、多功能、开放式的老年教育体系已经形成。然而，面对数量庞大的老年人口及其多样化需求，我国老年大学在可持续发展进程中，也面临着一些困境。为此，秉持“中国模式”的老年大学，在坚持本土化发展的同时，也应借鉴吸收其他模式的实践经验，探寻新的发展空间。
（一）坚定全覆盖愿景，扩大参与范围
如何为更多老年人提供学习机会，实现将学习贯穿于完整生命历程的愿景，是整个社会应当关注的问题。为此，提出以下两点建议：
一是坚持目标导向，打破阶层界限。管理者们应当清晰地认识到老年教育的两大目标是“促进老年人终生而全面发展”“促进社会可持续发展”。面对老年人完善自我的诉求，老年教育应当为所有适龄老年人提供服务。老年大学的成立是利用自身的资源来为老年人提供学习便利的场所，任何时候所使用的教学手段、方法都不应涉及阶层对立与政治派系。
二是灵活学习形式，重视非正式手段应用。鉴于部分老年人对参与正式学习有排斥心理，教育机构还需思考如何在正规环境之外为老年人提供学习机会。一方面，充分利用科技设备，以互联网教学的形式为老年人打造在线资源共享学习平台，或通过多种方式进行远程授课，以保证老年人即使足不出户
也可以学习感兴趣的课程。另一方面，将家庭和养老院打造为提高生活质量的学习场所，树立“人人皆学、处处能学、时时可学”的理念，倡导健康、积极的人生观。
（二）拓宽沟通渠道，开展国际化合作
我国政府鼓励和支持老年大学开展国际化交流与合作，可
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七年级数学教学总结
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以借鉴澳大利亚U3A 的发展特，拓展老年大学国际化交流合作项目，拓宽外部发展空间。一是，灵活互访形式，深入交流合作。受全球老龄化等因素的影响，为老年人提供契合自身兴趣与利益的受教育机会，已成为主要趋势。积极了解各国老年大学的发展状况，汲取经验、取长补短是促进我国老年大学发展的有效路径。为此，可以借鉴澳大利亚U3A 开展假期访学活动的经验，利用寒暑假，开展老年学员学习旅行活动，走访不同国家，深入当地的老年大学，与学员们一起上课、一起活动，感受课堂氛围，了解风土人文。二是，开展对外交流，弘扬民族文化。开展广泛的对外交流活动，能打破各地区之间的社交壁垒，通过互动式的学术交流，了解其他U3A 的办学宗旨，相互借鉴、取长补短。我国老年大学在借鉴澳大利亚U3A 办学经验，加强对外互动交流的同时，也应注重弘扬民族文化精神。
（三）打破传统刻板印象，共建资源共享多级体系当前我国老年大学也存在着实际入学率低与供需不匹配等问题，为此，在借鉴澳大利亚U3A 相关经验的基础上，提出以下三点思考：
一是更新价值观念，加大宣传力度。老年大学在加强宣传力度时，应着力转变公众对老年人的刻板印象，有着丰富智慧与经验的老年人，是现代社会精神建设的宝贵财富。同时大力宣传参与终身学习的潜在价值，老年大学提供的课程、活动、游戏和社交聚会，不仅为学员们带来智力上的刺激，而且也为其生活增添乐趣。
二是多元分布校址，辐射基层社区。借鉴澳大利亚U3A 多元分布校址的经验，老年大学应加强与社区
、企业或当地院校的合作，将实体校区拓展至社区、企业或其他教育机构内，为广大老年学员提供随时可学的便捷场所，实现老年教育社区化。
三是实虚校园结合，缓解供需矛盾。随着互联网技术的普
舒淇荧光橙造型及，面对网民高龄化趋势日益凸显的局面，打造虚拟学习空间，实现资源有效共享，弥补实体教育机构供给不足已迫在眉睫。虚拟老年大学通过互联网技术向世界上所有老年人开放学习资源，为学习者提供数门具有趣味性和挑战性的课程，特别为基于身体条件或家庭环境等因素无法前往实体机构学习的老年人提供机会。
（
四）更新传统教学理念，丰富课程体系内容澳大利亚U3A 的实践经验，为我国老年大学的可持续发展提供了相关启示：
一是注重互动教学体验，尊重教育民主性。在老年大学的课堂环境中，教师应当从领导者转型为引导者，注重互动式教学与情景教学的应用，负责创造和维持良好的学习环境；学员作为课堂的主导者，应当参与到学习管理、项目规划与教学实践中，掌控自己的教育事务。老年学习生活的成功，依赖于周全的考虑和一定的共识来推动学习，涉及谈判、宣传、干预、互动，有时甚至是妥协。
二是关注学习者需求，提供多样化主题。老年人思维的成熟与视野的开拓，其在知识的获取、技能的开发上表现出巨大的潜力，他们渴望学习更丰富多彩的主题以提高生活质量。老年大学在设置课程体系时，既要考虑到民族性，开设具有本民族特的本土化课程，展现民族自信、弘扬中国文化正能量，又要注重世界性，为老年人介绍当下热门的全球化议题，开拓国际视野。既要赋予艺术性，开设声乐、舞蹈、乐器等课程，陶冶情操，丰富感官，又要体现技术性，帮助学员学习电脑操作、手机应用等技能，保持大脑活跃，跟上时代潮流。与此同时，还应举办一系列主题丰富的讲座，组织各类丰富多彩的文娱活动，帮助学员们在学习知识之余，也能结识伙伴、拓展思维，实现积极老龄化。
（来源：“中国职业技术教育”，2019年3月12日）
（上接第19页）习兼具幼儿园和小学的学习特点，具体、形象但又注重学科知识，可以支持幼儿顺利实现由游戏学习向学科学习的转变。
在芬兰学前教育中，还有一个现象特别值得关注，那就是在帮助幼儿进行入学准备时，强调一个都不能落下。芬兰是一个小国，他们将每一个孩子都视作影响国家未来发展的力量，因此特别重视对学习不利或困难学生的干预和补救措施。学前阶段被视作一个干预的关键时期，根据孩子的实际情况，有三种干预方式。第一种是在５—６岁就开始学前班的教育。在这种情况下，孩子共接受两年（５—７岁）的学前教育，然后在正
常时间进入小学学习。第二种方式是孩子同样接受两年的学前教育，但年龄为６—８岁，会比正常时间晚一年进入小学。第三种是，如果医生、教育专家的诊断表明孩子必须接受特殊学前教育，那家长就要把孩子送到相应的学校和班级。在那里，师生比更低，对孩子提供的支持更加专门化。
芬兰人把他们的学习支持分为一般支持、加强支持和特殊支持，在学前教育阶段，这些支持方式也在广泛而高效地运用着，这让每个孩子在进入小学时就都具备了适应学习生活的基本能力。
（来源：上海学前教育网
作者：王芳
滕珺）
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