内燃机与配件
———————————————————————基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题
究”立项批准号：FJJKCG19-049。
作者简介：黄美婷（1981-），女，福建南平人，
讲师，硕士研究生，研究方向为汽车销售与服务。
1新能源汽车专业实训课程体系现状
新能源汽车专业实训课程是新能源汽车专业人才培养过程中较为重要的部分，实训环节是通过具体的实践操作，将前期理论知识转化为实践能力的重要环节。
福建船政交通职业学院于2018年创办新能源汽车技术专业，目前2018级新能源技术专业学生已到各个新能源汽车相关岗位实习。福建船政交通职业技术学院新能源汽车专业技术专业课程体系专业课程体系采取“基于工作
过程”的学习领域课程开发方法，按照由“典型工作任务”→“行动领域”→“学习领域”的步骤，
将典型工作任务组成的职业行动领域进行教学化处理，
根据职业成长和认识递进规律进行重构，形成了行动体系的学习领域课程。在本
课程体系中，从企业生产实际的岗位设置出发，
兼顾考虑到新能源汽车与传统燃油车两方面要求，主要的专业核心
课程有：汽车发动机构造与维修、
汽车底盘构造与维修、汽车电气系统检修、新能源汽车使用与高压安全、
新能源汽车结构与原理、动力电池及电池管理系统、驱动电机及其控制系统、新能源汽车综合故障诊断等，根据以上专业核
心课程结合技能竞赛（如表1）及职业资格、职业技能（如
表2）等级等证书育训结合项目构建实训课程体系。
2新能源汽车专业实训课程体现存在的问题
由于新能源汽车技术专业为新兴专业，
在我国发展时间较短，且产业技术更新迭代较快，新能源汽车专业实训
课程体系建设还存在不少问题，
特别是在实训课程教授的过程中。
2.1实训课程教学安全问题
师生共同存在的是安全问题，
这也是我们实训课程中最需要重视的问题。新能源汽车技术专业实训课程大多是与汽车底盘、汽车构造、高压电等相关，涉及到汽车抬举和
高压电测量等方面的安全问题。
如果教师和学生在授课过程中安全意识不足、管控不严格，
操作不规范，很容易出现触电问题。
相对于正常车辆来说，实验室实训用车使用的频率较
高，反复拆装和检测后，
特别是在对动力电池充电有较大电流时，容易出现接触不良、电路短路引起自燃现象，导致
演员王丹凤汽车起火、爆炸等现象。
2.2实训课程教学过程不够严谨
学生在实训课程中普遍存在实训操作不规范、
实践动手能力差、课堂懒散、工单完成效果差等问题；
教师在实训课程授课中存在专业教师与实训教师配合比例不足导致
教学效果不佳、
工单设计不完善等教学问题。2.3实训课程内容创新能力不足
在制定新能源汽车技术专业培养计划时，
参照传统汽车专业课程的教学模式进行设置，使用的教材也是较为老旧的，与之匹配的实训课程工单
现金管理的基本原则也没有做到与时俱进，往往导致学校学的与企业实际使用无法接轨。学生参加实习后，反馈学校教学内容几乎在实习过程中没有用上。现有教材和教学模式培养的学生无法满足一线企业的人才的
需要，从而导致学生工作后过渡期太长，
没有创新能力。3新能源汽车专业实践课程体系建设思路及策略
3.1加强质量安全教育，
培养“工匠精神”实训课程教师除了日常操作规范和教学安全的一再强调外，
更重要的是从思想上培养学生的职业素养和专业精神，特别是在实训课程中的安全问题。
将质量安全教育、课程思政元素融入实训课堂，培养学生爱岗敬业的职业态度；精益求精的思想理念；沉淀做一行精一行的工作品质；兼具勇于挑战，不断创新的精神特质。
3.2加强产教融合，培养创新理念
在实训课程教学过程中，加强与企业联系，
可以开展“移地”教学，将课堂搬到企业去，让学生“身临其境”的开
展新能源实车实训教学。学校积极引入企业导师，
共同参与实训课程的设置和教学工作，开展“活页式”
工单的制作，吸收企业前沿实训教学经验，时时更新实训教学课程内容，激发学生创新能力。
3.3规范实训课程教学，建立师生评价量化指标加大实训课程师生比配比，
新能源汽车实训课授课相对传统内燃机汽车授课风险系数更高，
建议将教师配比控制在1:10之内，保证教师可以全过程管控学生，并将该比例在实训课程教学规范中体现。新能源汽车技术专业实训课程管理研究
——
—以“质安课程”为例黄美婷
（福建船政交通职业学院，福州350007）
摘要：在目前高等学校在制定人才培养计划、编写教材、实施授课过程中，往往更重视的是学生专业技能的教授，特别是在实训教
学过程中对学生安全问题的重视程度不够。本人基于福建船政交通职业技术学院新能源汽车技术专业人才培养模式及实训课程体系构建经验，就“质安课程”背景下的新能源汽车专业实训课程体系现状进行研究，提出可行性建设思路及策略。
关键词：新能源汽车；实训课程；
人才培养；课程体系中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1674-957X （2021）11-0252-02
·252·
Internal Combustion Engine &Parts
表4学生评分表
序号评价项目
评价情况
12345678910
教学大纲/课件内容是否恰当课程内容是否体现学科当前发展水平
课程学习目标是否清晰恰当课程作业难度是否合理课程作业与课程目标是否一致课程是否有融入思政元素
授课教师是否有使用混合教学方式
课程试卷难度是否合理课程试卷题量是否合理课程总体效果是否符合要求
序号评价项目
阡陌怎么读评价情况
12345678910
学习态度是否积极主动是否服从教学安排是否达到全勤着装是否符合要求
是否合理规范地使用设备仪器是否按照安全和规范的规程操作是否遵守教室、实训场地的规章制度是否积极主动地和同学合作、探讨问题
是否能完成各项教学任务是否能团结协作情况
表3教师评分表
序号技能竞赛项目名称依托课程或实训环节
竞赛内容设计
设置学期
网上订高铁票竞赛形式竞赛组织形式
1汽车发动机构造与维修汽车发动机构造与维修
发动机系统主要部件的检测，发动机电
控系统故障诊断与维修
2实操全体2汽车底盘构造与维修
汽车底盘构造与维修
底盘各系统主要部件检测，底盘电控系
统故障诊断与维修
3实操全体3汽车电气系统检修汽车电气系统检修电气系统故障诊断与维修4实操全体4动力电池及管理系统故障
诊断动力电池及管理系统动力电池故障检测、充电系统故障诊断3实操全体5新能源汽车故障诊断新能源汽车故障诊断
新能源汽车供电低压系统故障诊断及网
络控制故障诊断5理论+实操个人+团体6
新能源汽车技术服务项目
省赛、国赛以上所有
新能源汽车技术服务，按国赛统一标准
5
理论+实操
个人+团体
表1技能大赛项目设计表
序号证书名称依托课程或实训环节内容设计育训组织形式备注
1低压电工证电工电子技术典型低压电路及安全防护设计与课程结合，课内实训课中体现职业技能
要求
4
高级汽车维修工
汽车发动机构造与维修
发动机主要零部件检测
电喷发电机的故障检测
传感器的性能检测
与课程结合，课内实训课中体现职业技能
要求
5
1+X 新能源汽车动
力驱动电机电池技
术（初级、
中级）汽车发动机构造与维修、
汽车底盘构造与维修、新能源汽车使用与高压安全、
新能源汽车结构与原理、动力电池及电池管理系统、驱动电机及其控制系统、新能源汽车综合故障诊断
新能源汽车动力驱动电机电池技术与课程结合，课内实训课中体现职业技能要求
61+X 证书新能源汽车悬挂转向制动安全技术（初级、中级）汽车使用与维护、汽车底盘构造与维修、
新能源汽车使用与高压安全、新能源汽车综合故障
诊断
新能源汽车悬挂转向制动安全技术与课程结合，课内实训课中体现职业技能
要求
7
1+X 证书新能源汽车电子电气空调舒适技术（初级、中级）汽车使用与维护、汽车电气设备构造与维修、
8.1建军节祝福语简短新能源汽车使用与高压安全、新能源汽车综合
故障诊断新能源汽车电子电气空调舒适技术与课程结合，课内实训课中体现职业技能
要求
8
1+X 证书新能源汽
车网关控制娱乐系
统技术（初级、
中级）汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维
修、汽车电气设备构造与维修、动力电池及电池管理系统、驱动电机及其控制系统、新能源汽车综合故障诊断新能源汽车网关控制娱乐系统技术与课程结合，课内实训课中体现职业技能
要求9
1+X 证书新能源汽
车多种能源高新系
统技术（初级、
中级）新能源汽车使用与高压安全、新能源汽车结构与原理新能源汽车多种能源高新系统技术与课程结合，课内实训课中体现职业技能
要求
表2职业资格、职业技能等级等证书的育训结合项目设计表
在课程教学中，“全员、全过程、全方位”
参与，专业教师进行相关专业教师相互听课、评课。通过PDCA 管理方法，为保证培养计划能顺利执行，重视实践教学的教学效果，建立评价量化指标。表3教师评分表主要是用于评估
学生的出勤率、学习/实操态度、学习主动性和团队协作等
方面能力，其主要目的是考评学生在日常生活学习中对工
匠精神的践行程度。
表4学生评分表主要是学生用于评估授课教授的教学效果。
4结束语
综上所述，对于我国高职院校新能源汽车技术实训课程
教学中存在问题及建设策略的分析是非常具有现实意义的
一项研究。相关院校在进行人才培养过程中，
可以积极的融入思政元素，做好课程思政，
积极开展制度规范、教学严谨、有创新体系的新能源汽车技术实训课程的组织管理工作。
参考文献:
[1]刘春杰.高职院校学生实验实训教学中思想工作分析[J].休闲，2019（12）：168.
[2]陈辉.高职院校汽车类专业实训课程教学的现状与解决措施[J].时代汽车，2020（5）：68.
[3]黄祖栋.产教融合模式下新能源汽车专业课程体系建设探索[J].科技创新与生产力，2021（2）：85.四级多少分过
·253·
发布评论