“时尚魔法堡”成长记
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的语言领域提出， 大班幼儿应具有书面表达的愿望和初步技能，会书写自己的名字，写画时姿势 正确。前书写能力的培养是幼儿教育的重要内容。游戏性是幼儿前书写活动的 主要特征，幼儿前书写活动既是游戏活动，也是学习活动。幼儿园大班是幼小 衔接的关键期，教师应重视在这一阶段培养幼儿的前书写能力。本学期，笔者 以自主游戏为载体，引导幼儿从兴趣出发，开展了一系列前书写的探究活动， 激发了幼儿对书写的兴趣，促使幼儿在认知、情感、交往和动作技能等方面获 得发展，为幼儿将来的学习奠定了基础。
一、美发店孕育记
新学期，幼儿看到空空的教室，开始以小主人的姿态参与游戏区域的规划 和调整。这天，笑笑在炫耀自己的新发型，安安羡慕地说：“我也想让我的头 发酷酷的，要不我们开设一个美发店吧！”这引起了幼儿的共鸣，他们开始热 烈地讨论起来。“美发店需要哪些东西呢？我们
能不能设计一张问号卡，把自 己的问题记上去呢？ ”笔者将问题抛给幼儿，他们开始设计小问号卡。忽然， 希希问道：“老师，我的问号卡设计好了，但是‘我知道的……''我想知道 的……'我不会写，你能帮我吗？ ”笔者没有直接帮助她，而是提示道：“那 你能不能用小朋友都能理解的图画来表示呢？ ”希希沉思了片刻，就开始创作 To超级女声历届排名只见她边画边介绍着：“这是我画的'小博士'，表示'我知道 的……'，’举着放大镜的女孩‘表示'我想知道的……'”幼儿纷纷提出问 题，如“我想知道发型师是怎么用电吹风吹出好看的发型的”“为什么有的美 发店里会有饮料和糖果，有的没有呢”等等。
游戏是幼儿的基本活动，本次美发店活动由幼儿的谈话生成。幼儿从发型 联想到了美发店的开设，笔者引导幼儿通过制作小问号卡来进行美发店的筹 备。在活动中，幼儿能根据自己的兴趣和需要设计小问号卡，结合生活经验利 用图画对小问号卡中的“我想知道的……” “我知道的……”进行创造性表 征，和同伴分享、交流自己的想法。同时，幼儿在交流活动中了解了开设美发 店需要的材料，甚至从家中拿来了理发用具等，为美发屋的顺利开张做好了准 备O
浙江卫视主持人伊一二、我的游戏我做主
一天，桐桐和月月一起扮演美发师，桐桐拿着吹风机准备给“顾客”昕昕 吹头发，昕昕马上说道：“我在理发店时是先洗头再吹头发的。”桐桐点点
头，一边为昕昕洗头，一边询问昕昕想做的发型，昕昕提议：“如果有发型图 让我参考就更好了。”在讲评环节，桐桐和昕昕开始分享自己在游戏中遇到的 问题，其他幼儿都认真地倾听着，他们把理发店的需要画在了纸上。菲菲说： “这是我设计的卷发发型，我要把它和涵涵设计的公主发型放一起。”其他幼 儿也纷纷把自己设计的理发店物品进行了分类，如“我的是理发工具” “这是 我设计的发型”“这是给顾客洗头的工具”“这是美发师”等等。幼儿将图片 分成三类，菲菲用图画表示“美发店里有什么工具”，豆豆通过图文结合的方 式表示“美发店中有什么人”，小爱则写下了文字“我设计的发型“。为了让 同伴理解，他们还用拼音加文字的形式进行了解释。
教师应在充分观察的基础上，为幼儿提供一定的指导，以促进幼儿自主游 戏的不断优化。经过前期小问号卡的问题收集，幼儿早已准备好了美发店的工 具等。但在实际操作中，幼儿难免会遇到新的问题。在讲评环节，笔者鼓励幼 儿进行交流、分享，组织幼儿进行讨论活动，并引导幼儿用自己的方式对美发 店游戏进行表达，使其在游戏中发现问题、解决问
题。幼儿通过自己的方式对 美发店规则进行了创意表达，共同制定了美发店规则，不断完善着美发店游 戏。
三、美发店拓展记
一天，“小演员”涵涵来理发店做造型，旁边的佑佑说：“电视中的演员 都很漂亮，她们不仅有美美的发型，还要化妆和戴项链。”这引发了幼儿的兴 趣，他们纷纷从家中带来了 “儿童化妆盒”“美甲贴”和“串珠手链”等。扮 演美发师的淇淇迎来了 “顾客”熙熙，熙熙兴奋地要求着：“淇淇，你帮我化 个好看的妆吧！我要搭配我的铠甲勇士套装。”淇淇马上拿起了小刷子，选择 了青眼影开始绘画，再配上大红唇，熙熙满意地走了。悦悦、希希则拿来鱼 线、串珠给“小演员们”制作手链和项链，美发店生意越来越火爆了。
兴趣是学习活动的催化剂，在幼儿的认知过程和学习过程中起着推动作 用。因为涵涵参加表演需要化妆，所以幼儿对美发店进行了升级，带来了儿童 化妆品和串珠等。笔者顺应幼儿的话题，让他们按照自己的意愿，独立自主地 选择游戏方式、规则要求、角材料等。幼儿开心地模仿着大人的打扮，在游 戏中用自己的方式表现美和创造美。另外，画眼影、涂嘴唇、贴美甲、串珠等 活动也促进了幼儿手眼协调能力的发展。
四、“时尚魔法堡”诞生记
在游戏过程中，佐佐、佑佑一边摆弄着串珠，一边说道：“美发店现在有 了理发、美甲、化妆等服务，我们的小店叫美甲小屋怎么样？ ”旁边的小爱反 驳道：“那别人就不知道有理发和化妆了。”佑佑说：“演员穿着时尚的衣服 表演，要不叫时尚小屋吧。”佐佐也说道：“我喜欢《灰姑娘》，教母的魔法 棒一挥就变出美丽的衣服，要不叫时尚魔法小屋吧。”小爱又说道：“我喜欢 城堡，就叫魔法堡吧。”“对对对，就叫时尚魔法堡。”幼儿通过讨论最终确
黄英资料定了新店名。他们又开始思考制作店牌的问题，小爱说：“钟表示时间，我画 一个钟，别人就知道是时了。”幼儿纷纷用画笔绘画新店名，时钟代表
“时”，衣裳代表“尚”，骑扫把的女巫和魔仙棒表示“魔法”等。在幼儿的 共同努力下，独具特的“时尚魔法堡”店牌诞生了。
在活动中，教师应尊重幼儿，鼓励幼儿进行大胆的尝试与探索。《指南》 提到，应让幼儿具有自尊、自信、自主的表现，主动发起活动或在活动中出主 意、想办法。幼儿是学习的
地摊商品主体，教师要为幼儿提供自主活动的机会和空间， 引导幼儿积极探索，鼓励幼儿发现问题、解决问题。佐佐、佑佑的游戏对话引 发了幼儿对美发店的讨论。在活动中，幼儿在笔者的引导下，了解了汉字的特 点，联系生活对字音进行联想，自发地利用谐音，通过图画、符号、文字等多 种形式创意地表达了 “时尚魔法堡”。
五、“时尚魔法堡”整顿记
李宏毅赵露思分手了一天，“时尚魔法堡”的生意特别火爆，可是“顾客”桐桐抱怨道：“我 要扮演小猫，小爱帮我涂了粉红的眼影和胡须，我有点擦不干净。”安安 说：“豪豪偷偷把指甲贴的亮片藏在了 口袋里。“对此，笔者组织幼儿对“时 尚魔法堡”的游戏玩法进行了讨论。桐桐说：“我妈妈说化妆品里会有很多的 化学成分，会让我们小孩子的皮肤受伤的。”辰辰反驳道：“可妈妈说这是儿 童化妆品，是安全的。”旁边的幼儿也说道：“可是确实很难擦掉，总是有淡 淡的痕迹。”安安说：“上课时，豪豪就一直在玩串珠和亮片，这样就不能好 好学习了。”淇淇说：“串珠和亮片如果塞到鼻子里是很危险的。”豪豪说：
“我觉得小孩子化妆不好看。”笔者带领幼儿收集了关于化妆的新闻，幼儿纷 纷了解了化妆的危害，他们表示“还是把儿童化妆品拿出时尚魔法堡吧，可以 用面具或者动作模仿扮演
的角”。幼儿开始记录游戏的注意点，桐桐对着化 妆品打了一个大大的叉，宸宸等则画了串珠、亮片，并对人物口袋打了个叉， 表示“串珠不可以藏在口袋里”。除此之外，幼儿还拓展了游戏场地，安安 说：“魔法堡新增服务后，空间有点挤，我们把桌子也放进来。”钦钦说：
“我把民族服装也放进来，这样配套就齐全了。“幼儿根据游戏需要对“时尚 魔法堡”进行了调整，“时尚魔法堡”游戏又呈现出新的面貌。
《指南》提到，应鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信 心。“时尚魔法堡”体现了幼儿对美的追求，他们不断联系生活经验丰富材 料，以满足活动需要。在游戏中，幼儿发现了化妆品的缺点，对游戏材料进行 了调整，将化妆品请出了 “魔法堡”。同时，串珠等材料存在着潜在危险，幼 儿制定规则、安排场地、添加服饰等行为，体现了他们思维能力、合作能力与 解决问题能力的发展。
六、“时尚魔法堡”联姻记
一天，豆豆将一个长方形纸盒和透明饭盒粘在一起，边做边说：“时尚魔 法堡里缺少收银台，我帮时尚魔法堡做了一个收银台，这是键盘。”接着，她
又在透明塑料盒上贴上了 1到9的小纸片，然后自信地介绍着：“瞧！我的收 银台做好了，旁边的纸杯是扫码器，大家可以扫码付款哦。”豆豆把制作好的 “收银台”送到了 “时尚魔法堡”，受到了其他幼儿的一致好评。
豆豆根据自己在“时尚魔法堡”中遇到的问题，进行大胆地探索，并独立 制作了收银台解决收银问题，这体现了幼儿将整个游戏环境作为一个动态系 统，衍生出更多的游戏情节。对此，教师可用影像进行记录，并鼓励幼儿在讲 评环节进行交流，从而挖掘更加多样化的游戏主题，丰富游戏内容，在自主游 戏中发展幼儿的创新意识。
“时尚魔法堡”成长记是幼儿以自主游戏为载体进行的前书写探究活动， 它记录了幼儿“时尚魔法堡”的策划、筹备、整顿等过程。在游戏过程中，笔 者引导幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏方式、规则要求、角材 料，充分发挥了幼儿的主动性和创造性，让幼儿体会了 “玩中学”“学中玩” 的乐趣。同时，进一步丰富了幼儿的前书写经验，让幼儿形成了良好的书写技 能与习惯，获得了愉悦、成功的体验与感受。幼儿始终从兴趣出发，在不断发 现问题、解决问题的自主游戏过程中，循序渐进地发展着各方面的能力，从而 为今后的学习与发展奠定了坚实的基础。
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