《科技传播》
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作者简介：樊卿，讲师，深圳职业技术学院传播工程学院，研究方向为网络教育、新媒体。
樊 卿
摘 要 互联网对传统教育产生了深刻的影响，新冠肺炎疫情暴发以来，教育者都“被迫”拥抱网络教育，尽管目前疫情在中国已得到较好的控制，但教育形式和内涵的变化是不可避免的，教育研究和实践也将更多地聚焦于网络教育。关键词 在线协作学习；平台；教育实践
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2021）283-0167-03
相较于传统教育形式，网络教育更强调以“教师”为中心向以“学生”为中心转变，而分散在不同地方的学生学习效果如何得到保障？在线协作学习就显得格外重要。笔者讲授的课程是新媒体文案策划与写作，在
疫情期间就鼓励学生依托进行在线协作学习的实践，取得不错的效果，即使目前恢复了线下教学，笔者也仍继续探索基于的在线协作学习的教学探索和实践。
什么叫4k电视1 在线协作学习的基本理念
1.1 什么是在线协作学习
加拿大西蒙弗雷泽大学（Simon Fraser University）传播学院教授、在线教育开拓者琳达·哈拉西姆（Linda Harasim）经过多年在线教育的实践后，发展出了“在线协作学习原理”(2012)。早在30年前，哈拉西姆教授就进行了一项开创性的教育实践，不采用传统面授课堂，取而代之的是在线小组讨论和专题讨论。他们早期的尝试是：专门采购了一个用于网络教育的视频会议系统，将原本面授的教学单元设计成网络讨论，每个单元持续的时间不一，从一周到数周不等，教师创建有利于在线协作的设备：明确学生之间的交流内容和形式，为了模拟真实世界的讨论空间，他们特意在网络上也定义了不同的讨论房间，甚至还模拟了线下的“咖啡厅”，方便学生在这里进行线上社交，专题研讨会的房间有特定的名称，这些讨论室也有相关管理规则，根据讨论活动的议程会通知学生来共同参与[1]。笔者认为，这些功能在今天的社交平台系统上已能轻松实现，但考虑到他们的网络教育实践是在30年前，实为网络教育的先驱。
1.2 在线协作学习中的教师角
在协作学习的理论中，教师的作用是关键的，
他是学习者的伙伴，也是知识社区和学科前沿知识
的桥梁。教师鼓励和支持学生一起创建知识，寻求解决问题所需的概念性知识而不是背诵他们认为是正确的答案[2]。教学过程中，教师与学生都是认识的主体，教育理论中，这样的表述已是老生常谈，也符合人们的基本认知。但在我国的教育实践中，“以学生为中心”是理论上的普遍共识，可传统的教育空间里，“以学生为中心”却很难实践，也容易流于形式，甚至误入消费主义，刻意迎合学生需求。当教师从传统的教室走到线上，提供网络教育时，其角也需要变化，传统教育场景中是知识传授者，而在网络教育中，教师应该是位居幕后的知识策划者，引导学生进入学习场景，观察学生学习行为，必要时辅助学习，促进学生协作
学习[3]
。
2 在线协作学习平台
2.1 在线协作学习平台的发展变迁
自网络教育出现以来，在线协作学习的技术平台也经历着发展变迁，计算机辅助教学系统最早出现在1958年，美国IBM 公司研发了一套用于学生学习二进制算法的在线学习系统，随着互联网技术的发展，更多的在线协作学习平台开始出现，并得到广泛运用。
早期的在线协作学习技术平台更注重单方面的固定的教学步骤，和学生的交互性不够，灵活性也不够，随着网络Web2.0时代的到来，在线协作学习平台也迎来了2.0时代。相对于Web1.0时代，Web2.0时代更强调用户的交互，用户通过协作、分享，深刻地改变了传播的方式。这跟教育的发展需求也是一致的，在线协作学习也秉承协作和分享的理念，更强调学生的主题性，提升学生的用户体验，因此在线协作平台也必将拥抱Web2.0，更加开放，
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支持学生作为教育共建的一部分，支持学生的个性化定制，为个性化服务提供更好的基础。
另外，相对于早期更看重功能性的程序步骤，Web2.0时代的在线协作学习平台更支持和模拟丰富的社交环境，为学生提供网络社交工具，通过人工智能等手段模拟社交互动，营造社会化的学习情景。
在职业教育的环境中，由于传统的教学空间和产业界之间不可避免地存在着沟通的障碍，因此产教矛盾突出，尽管产教双方都做出了巨大努力，但仍难得到根本性解决，然而在Web2.0时代，依托开放、共享在线协作教育平台，产教双方有可能紧密合作，尤其是产业界人士有可能成为教育中重要的部分，为学生提供真实的学习情景，更符合职业教育的需求。
2.2 基于平台的在线协作学习
希拉里 达芙在线协作学习的平台选择是教师需要重点关注的，李艳燕在研究中认为在协作学习中的小组投入，不是个体的学习投入的简单累加，而需要成员在协作中的情景中进行社交回应，因此，小组成员之间能否形成良好的交互，决定了该小组协作性学习绩效的关键[4]，因此一个便于学生进行社交互动的平台极为重要。刘鹏在创新创业类实践课程的在线协作学习的探索中发现，该课程的项目实施环节主要在线下进行，因而需要有一个网络平台，师生可以频繁沟通，在线协作更顺畅，但大多数在线教学平台，在知识传授为主的教学场景中较为适合，堪称传统教育的“网络”版，虽然它们提供了讨论区，能够互动，但更便于教师分享教学资源，而不太适合协作学习的交互需求[5]。
在线协作学习平台需要具备一些基本功能：首先是强大的信息分享和推送功能，尤其是便于和海量的互联网资源进行分享，而不仅是封闭的独立王国，尤其是便于学生分享各种资源；其次是有强大的检索功能，能将各种资源长期保存并方便利用；强大的社交沟通环境，支持参与者的评价反馈，有社区
空间，便于沟通分享；最后是需要有友好的界面设计和交互体验，减轻教师的干预，让教师的引导功能隐藏在各种程序设计中。
目前，平台被不少教育者采纳作为在线协作学习、翻转课堂的平台。作为一款国民级的应用软件，使用方便、资费低廉、功能丰富，对学生在线协作学习有良好的基础。譬如杨妍等认为利用进行协作学习，能更有效地激发学生的学习兴趣，的聊功能让师生之间可以互相交流学习，让学生间、教师与学生间形成良性互动[6]。丁业银在广告学课程中，摸索出了通过来提供互动课堂，尤其强调在互动课堂中的运用，设置了几个“微”，根据章节重点投放“微话题”，学生完成“微提案”，撰写课堂“微博”到上，
教师进行“微点评”，逐步形成多样化的新型课堂
教学方法体系[7]。
当然平台在教学中也存在一些弊端，比如信息过于复杂，学生的沉浸程度还不够，很容易被其他娱乐内容打扰，目前还较难寻觅到一种单一的网络平台作为在线协作学习的工具，教师通常是综合多种互联网工具的优势。
酸菜鱼怎么做 家常做法3 在线协作学习教育实践
笔者在将《新媒体文案策划与写作》进行网络教育时，首先也考虑的是利用作为教学平台，笔者认为专业的教育资源型网络平台对在线协作学习有一些缺陷，教师跟学生之间的情感交流比较难，这种平台更加倾向于单方面展示教师的资源，“教”的仪式感非常强，可作为线下课的弥补，但是在网络教学中如果单纯地依靠这样的一个专业资源型平台，在情感互动方面就有所欠缺，因为学生的情感需求被忽视了；另一类基于视频直播的社交媒体平台虽然便于情感互动，但是这种情感互动如果老师控制得不好的话，也依然是以老师为主，学生只能在旁边刷礼物，扣“1”这一类简单的互动，还是不太能够让学生到存在感。
平台中便利的聊模式，双向的社交沟通的方式丰富多样，可以发视频、语音、文字，还有表情包，学生也非常熟悉，免除了学习过程，而且在里面，老师跟学生身份平等。 平台选定后，笔者开始思考在线协作学习的教学组织，有以下一些教学实践：
3.1 学生自主管理公众平台
由于该门课程的作业形式为新媒体文案，公众平台本身也是一个较好的文案展示平台，因此该课程申请了一个单独的公众平台，学生的文案作品全部发表在上，还需对文案的点击量有一定要求。学生自建编辑小组团队，分别负责将文案通过编辑器编排美观、校对审核，最后发布出来，小团队还会自行推广自己的文案作品，自主管理平台，学生真正成了“主人”。3.2 学生自制短视频微课帝血弑天加点
根据教学单元，提前安排学生选择自己感兴趣的环节，自己在互联网查询资料，并根据本专业学生的优势，组织学生自己制作短视频微课，他们的微课专注于案例分析，和教师的理论微课相互配合，相得益彰，由于是在课前做好了时间安排，学生有充足的时间搜集资料完成短视频，不乏精彩之作，视频成了展示学生才华的方式，得到其它同学的认可，学生就会更有积极性了。3.3 学生互相点评作品
在根据项目设置，安排学生将项目中的阶段作业提交到网络，由学生相互交叉批改其他同学的作
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业，然后在课堂留出时间让学生发表对其他同学作业的看法。这样就避免了老师单方面“授”，学生没办法参与的情形。让学生来点评，角互换，他们会很投入到项目学习中。老师在学生点评结束之后，可以加一点补充。3.4 学生分组网络讨论
在某一个教学情景中，教师抛出讨论议题，学生立即通过自建的小组聊进行讨论，老师可以通过发起语音、视频聊天的方式加入到某一个小组中，更亲密地和小组互动。讨论结束后，小组派代表在课堂上发表自己的讨论成果。课后的项目任务中，学生也需要依托网络小组进行协作学习。
3.5 将在线协作讨论的活跃程度纳入考核体系
在线协作学习中，教师根据设置的教学任务搜集学生参与的数据更为容易，比如学生发言次数、时间、讨论的深度等都可以进行量化的评价，这些都可以纳入评价考核体系中。
3.6 邀请企业老师加入辅助学生协作学习
在高职教育中，非常重视和企业的合作，在传统教育模式下和企业的合作较为困难，而基于的校企合作就十分便捷。笔者的课中，学生的某些项目任务来自企业的真实情景，因此在教学中，直接邀请企业老师来讲解真实需求，学生通过网络讨论以及线下的协作学习，对这项任务进行实操，这个过程可能长达两周以上，在操作过程中，学生可及时和企业教师互动，在同学作品完成后，企业老师进行作品的点评，也可以辅导，这个实训环境可以说非常接近真实的工作场景，这种真实的实训场景也极大地刺激了学生的学习积极性。有的企业甚至在投放了真实需求后，还会采纳学生的作品，形成良好的教学反馈。
黄觉麦子通过这些方式，这门课程在结束后获得了较
好的评价，学生反馈说没想到通过平台还能学完一门课，在线协作学习的教育方式刺激了学生的兴趣。
当然作为在线协作教育平台的实践中，笔者也发现一些问题，比如一些学业倦怠者在协作学习中的投入是明显不足的，他们的学习效果就不太理想，甚至比传统教室里更差，因为他们在网络空间里更容易被忽视；有的同学不善于网络交流方式，有的同学会表现得特别积极，情感特别活跃，讨论话题很容易超出教学范畴，而由于是小组网络讨论，教师也较难监控，导致讨论很“水”。
因此将作为在线协作学习的教育平台取得了较好的效果，在日后的教学实践中笔者还将继续探索，将学习绩效提升得更好。
参考文献
[1]Harasim，肖俊洪.协作学习理论与实践——在线教育质量的
根本保证[J].中国远程教育，2015（8）：5-16.
[2]Harasim，A. L. (2012). Learning Theory and Online
Technologies. New York Routledge/Taylor& Francis.[3]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情
背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究，2020，320（4）：5-10，15.
[4]李艳燕，彭禹，康佳，等.在线协作学习中小组学习投入的
分析模型构建及应用[J].中国远程教育，2020.
[5]刘鹏，俞海英，陈卫卫，等.面向协作学习的计算机创新
实践课程在线教学平台研究[J]. 计算机教育，2019，290（2）：49-53.
[6]杨妍，滕小萍，朱丽倩，等.协同教学在网络课程中的
探索实践[J].继续医学教育，2020，34（10）：42-44.[7]丁业银.大学互动课堂的教学创新——以广告学专业为
最好用的眼霜排行榜例[J].科技经济市场，2013（11）.
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