“T”字型账户在《基础会计》教学中的应用
第一篇：“T”字型账户在《基础会计》教学中的应用
“T”字型账户在《基础会计》教学中的应用
【摘 要】 “T” 字型账户具有结构简单、连续性较强的特点，在提取坏账准备、结转损益中使用效果显著。在教授《基础会计》课程时，将会计分录的编制与设置“T”字型账户同时使用，有利于高职学生对会计知识的理解和掌握，为其他专业课程打好坚实的基础。
【关键词】 “T”字型账户；基础会计；教学应用
为了适应学生会计从业资格考试的要求，各个高职院校基本上把《基础会计》课程设置在高职大一第一学期开设，学生在刚刚开始接触到这一课程，普遍反映过于抽象，不是特别好理解。特别是在坏账准备的提取、期间损益的结转上学生接受能力差，因此在教学中我们应利用“T字型”账户的直观简单，短小精干、连续系统记录会计账户发生额的特点，在《基础会计》课程的讲授中讲会计分录与设置“T” 字型账户结合起来，避免会计分录记录特定时间内发生的经济业务的局限性，以利于学生更好的掌握会计知识。
李思李璐
一、“T” 字型的基本结构
会计将企业货币资金在不同情况下的表现形式分为五种会计科目：资产、负债、所有者权益、成本、损益类，设置“T字型账户”来登记会计要素的连续增减变动情况，左方记“借”，右方记或”贷”，资产类账户借方表示增加，贷方表示减少，再根据资产+费用=负债+所有者权益+收入会计扩展式，来定其他账户登记的方法。
二、“T字型”的基本功能
1、连续性
账户能够连续记录会计要素的增减变动情况，会计科目只是对企业所研究的货币资金运动在不同情况下表现形式的一个具体名称，这些货币资金运动必须用一个载体来体现，因此我们设置账户来记录这些会计要素的增减变动情况。
2、归类总结
企业每天都会发生数以千计的必须通过会计进行记录的数据，账户可以把单个的、大量重
复的数据进行分类、归并、汇总、整理和加工，使之井然有序，并达到了压缩数量、提高质量的作用。
三、“T字型”账户的应用
1、在坏账准备中的应用
“坏账准备”账户，属于资产类账户，用来核算企业应收款项的坏账准备，其计提公式为：当前应计提的坏账准备=当前按应收款项计算应计提坏账准备-“坏账准备”账户贷方余额（或+“坏账准备”账户借方余额）计算公式较长，初学者不易记住，特别是当提取坏账准备跨年度，经济业务较为复杂时，学生容易弄混，我们可以设置坏账准备“T字型”账户，企业计提坏账准备时，计入坏账准备“T” 字型账户的“贷方”；本期应计提的坏账准备大于账面余额的，应按其差额计提，计入坏账准备“T” 字型账户的“贷方”； 本期应计提的坏账准备小于账面余额的，应按其差额计提，计入坏账准备“T字型”账户的“借方”。我们以应收账款余额百分比计提坏账准备为例，来介绍坏账准备的提取方法。
某企业采用"应收账款余额百分比法”提取坏账准备，提取坏帐准备，提取坏帐准备的比例为10%。有关经济业务如下：
该企业从2010年开始计提坏账准备该年年末应收账款的余额为1 000 000元；2011年7月应收账款发生一笔损失，确认坏账，金额为30 000元；2011年12月，应收账款余额为1 2000 000，经减值测试，决定按10%计提坏账准备。
会计分录为：
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①借：资产减值损失 100 000
贷：坏账准备 100 000
②借：坏账准备 30 000
贷：应收账款 30 000
③借：资产减值损失 50 000
贷：坏账准备 50 000
坏账准备账户应保持贷方余额120 000元（1 200 000×10%）；计提坏账准备前，“坏账准
备”账户的实际余额为贷方70 000（100 000―30 000），因此2011年年末应计提的坏账准备金额为50 000元（120 000―70 000）。
2、在期间损益结转中的应用
期末结转利润时，应将“主营业务收入”、“其他业务收入”、“营业外收入”等账户的余额转入“本年利润”的贷方，将“主营业务成本”、“其他业务成本”、“营业税金及附加”、“管理费用”、“财务费用”、“销售费用”转入“本年利润”的借方，然后用“本年利润”贷方余额计算本月应缴纳的“所得税费用”，再将“所得税费用”的发生额结转到“本年利润”的借方，若年末，还需要将“本年利润”的净额结转到“利润分配”下。对于刚刚接触会计知识的学生，遇到期间损益的结转往往会将方向记错，我们可以通过设置各个损益类账户，直观地反映本年利润的余额。
“T” 字型账户结构简单，不仅可以在提取坏账准备、结转损益中使用，还可以在编制科目汇总表中使用。我们在教授《基础会计》课程时，将会计分录的编制与设置“T”字型账户同时使用，可以利于高职初学会计的学生对会计知识的理解和掌握，为今后其他会计课程打好坚实的基础。
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【参考文献】
[1] 林丽青.试析T字型账户在坏账准备核算中的应用[J].海峡科学，2013（12）.[2] 张燕琳.“T”字型账户在《财务会计》教学中的运用[J].考试周刊，2009（36）.[3] 高香林.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2012（03）.【作者简介】
胡 敏（1976-）女，硕士，讲师，主要从事会计教学工作.
第二篇：浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用
浅谈项目教学法在《基础会计》教学中的应用
文/何宇雁
摘要：《基础会计》是高职高专会计专业一门重要的专业基础课，课程内容理论性、操作性都比较强，在传统教学中存在着一些不足之处，为了提高《基础会计》课程的教学质量，使学生实施项目教学法对提高《基础会计》教学效果有着重要的实践意义。
关键词：项目教学法；基础会计；应用设计柳岩大尺度
一、《基础会计》课程传统教学中存在的不足美妙生活歌词
目前大多数高职院校会计教学方法单一，《基础会计》这门课程的教学法主要还是依赖于传统的方式，基本上是“教师讲，学生听”、“一本教材、一块黑板、一支粉笔”的公式化教学模式，重理论、轻实务，这种“填鸭式”、“满堂灌”传统的教学模式显然已经不能适应会计专业教学的需要。这种传统教学存在以下不足之处：
(一)教学手段落后。一直以来，教师的教学工具单一，虽然很多学校增设了多煤体设备，但很少运用到会计教学上，这和当今信息化的需求是不相适应的。这种传统的单一的教学方式，不仅加大了老师上课的强度，而且使课堂显得枯燥无味，显然无法满足学生对实务了解及大量信息需求的需要。
(二)学生学习积极性不高。传统的教学方式使现在的《基础会计》课程表现为内容的理论性很强，趣味性却不够，学生的主体地位不突出，因此会使学生感到枯燥无味，学习的积极性不高，甚至失去学习兴趣，难以实现教学目标。非常不利于学生独立思考能力与分析判断能力培养，不能激发学生的学习兴趣，难以培养出具有创新精神和实践能力的会计人才。
(三)技能训练不足。由于教学手段落后且单一，在《基础会计》课程的教学上，教师以强调理论为主，对学生的操作能力不重视，有些学生学完《基础会计》后，很多原始凭证都不认识，更不懂得如何去填制原始凭证，如支票、收据、发票等，对学生往后的就业造成负面的影响。会计是一门实践性很强的技术性学科，理论知识再扎实，若无法在实践中操作，也不是合格的“产品”。
二、项目教学法的内涵
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项目教学法是指将传统学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。具体来说，项目是指创造一个具体的、具有实际应用价值的任务。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在强调“以学生为主体，以能力为本位”、大力提倡并积极推进课程改革的今天，项目教学法对于有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着重要的作用。
三、项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用设计
在《基础会计》的教学中运用项目教学法，主要是以会计的实务工作为主线，按照实际的会计工作流程，设计为以下五个项目：一是获取会计信息(原始凭证)、二是加工会计信息(记账凭证)、三是记录会计信息(会计账簿)、四是规范会计信息(财产清查和对账)、五是输出会计信息(会计报表)，每个项目均以实际工作内容为设计依据，在教师的引导下，学生要分成若干个小组，要求小组成员分工协作地完成每一个项目任务，以此培养学生的学习兴趣，从而提高每一个学生的专业技能。
以加工会计信息这个项目为例，每一个项目任务可分为以下内容：
(一)创设情境。教师在项目任务书中先提供背景资料，创设工作情境，引导学生进行职责分工，如在加工会计信息这个项目中，先借助多煤体设备，在投影中放映企业的基本资料。并且提供这个公司在2010年4月发生的业务中有关的原始凭证。在此情境中每个学生都应该将自己看作成是环宇工厂会计科的一员，从事环宇工厂的会计核算任务。