数学问题情境的作用较多。在教学中尤其是在公开课中，老师们都会注重问题情境的创设。不过，有时候认识方面会产生一些偏差，出现了设置的误区，常见的有以下几种。
误区一、情境过多 眼花缭乱
1.王雅捷丈夫于洋简历如图1，欢度国庆短句D888使用的是三星最为经典的滑盖设计。外观上，与三星以往滑盖机型不同，D888的机身正面大部分使用了镜面的覆盖，设计高贵典雅。
2.如图2，开学初，学校已经开始粉刷教学楼墙壁，一桶桶的涂料将墙壁覆盖一新。
3.如图3，张家界市生态优良，属中亚热带山原型季风湿润气候，四季分明。全市森林覆盖率达66.98%，核心景区为98%。
郭书瑶
4.如图4，2008年11月2日晚，冰城哈尔滨出现降雪天气。3日清晨，冰城气温下降，街头树木、绿地被积雪覆盖。
5.如图5，北京“无线城市”关于月的诗>明道老婆一期覆盖范围。（IT新闻配图）
学生：（全体学生全神贯注，并伴以轻声的赞叹。）
教师：上述7幅图片展示的是我们日常生活中的覆盖现象。由此可见，覆盖知识与我们的生活息息相关。其实，覆盖与初中数学的许多内容也紧密相连。今天我们从最基础的内容入手，探究最小覆盖圆的相关知识与性质（出示课题）[1]。
这是某节数学活动课“覆盖”的情境引入。为引入课题，教师提供了5个情境共计7幅图片，给学生的感觉固然是“覆盖知识与我们的生活息息相关”，但是，我们也应意识到，过多的情境容易让学生产生眼花缭乱的感觉。由于该数学活动主要探讨的是三角形、四边形的最小圆覆盖的问题，那么，换一个更加贴近学生生活的情境反而会起到以少胜多的作用。小明同学的衣服不小心被刮了一个小的三角形窟窿，现在准备用一个圆形商标来遮住。小明想使该商标面积尽可能小，你能够帮助他吗？说说你的办法。你能够说明这样做的理由吗？
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