课改文集——
十大课改名校的课堂模式分享和思考
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式
此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
启示和思考：（特级教师冯林）
今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，
杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，
使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。
他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。
要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。效率与质量往往就是一对矛盾体。过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。2、动与静的问题。只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。3、放与收的问题。热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。4、“虚”与“实”的问题。很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。
2、山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，
limbo攻略学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加
上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
启示和思考：
昔日的高考强校，今日的课改名校。学校有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改到了更优良、更科学的升学的秘诀。
远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考强校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
课改前因为高考成绩优秀而闻名，课改后因为高考成绩更优秀而更扬名。课改前敢比升学率，课改后不屑谈升学率。名校因为课改而站得更高、看得更远、气度更大了。
鲍蕾陆毅他们的成功，从研究学生、重视学生的学习能力培养开始，用新课改“自主、合作、探究”的学习方式展开课堂教学活动。
其实，像所有的改革一样，新课改，也不只是推倒，全面颠覆。更多的是继承优良传统，改良过往不合时宜的做法，引进新观念、新行为，结合自身实际进行实践创新。
观念一新天地宽。更全面准确理解新课改，更透彻一点理解新课改的精神实质，变一种思维，改一种形式，加一些创新，使课堂变得更加的科学和完美。3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
非主流个人签名导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前
时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
启示和思考
“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、作业练习这样的旧制，把后段前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。
学校从改变学生学习状态入手，用课后问题为学习导向开展自主、合作、探究解决问题的形式，调动学生的学习积极性和主动性。并且把学习过程的自主权、管理权也交给的学生。
4、山东微山夏镇一中西校的“自学·释疑·达标”教学模式
支付宝领红包码该模式概括为“一堂课”、“一张纸”。
“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分；分为自学、释疑、达标三大板块；分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中，合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”，使二者合为一体。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节；释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节；达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。三大板块相互兼顾、相互关联。
同时，该模式以“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。它是教师在集体备课的基础上，结合“自学·释疑·达标”课堂教学模式特点，集思广益，兼融教师的个性特点而形成的，目的在于摒弃课堂的形式主义，追求课堂的实效。一方面它是教师集体备课的抓手，便于集思广益，共同提高；另一方面它是学生自学的罗盘，有利于培养学生的自主学习习惯，提高学习效率。
启示和思考
英语星期一到星期天“自学·释疑·达标”课堂教学模式，针对了师生的实际，对教学内容以教学案的方式进行了统整，让课堂更切合实际，让学生的主体作用和教师主体作用更加突出。
5、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
“自学·交流”学习模式
提前一天将“学案”发放给学生，引导学生自学。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
启示和思考
简约而不简单的模式。用教学案贯彻课堂，拓展课堂。把学习的自主权还给学生，教师的传授角变成了伴学角。主导作用更多的体现在引导作用上。
6、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
“大单元教学”模式具有三大特：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
7、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
整体教学系统和“124”模式
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。刘亦菲伴娘
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
启示与思考
从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收。整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
8、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
“自主式开放型课堂”
“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分
为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
启示与思考
自主、开放是课型的特征。课堂指南，是自主和开放的指路灯。
9、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”
“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。
每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
启示与思考
他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。利用现代技术使得教学内容共享、分享、兼容。
10、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
启示与思考
系统引导，课堂规范。
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