初三上册语文《出师表》教案及教材
  初三上册语文《出师表》教案
  第一课时
  教学目标：
  1.解题、背景、作者、表生物必修一知识点
  2.指导阅读、分段
  3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
  4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神
  教材分析
  重点难点：阅读、分段
  教学过程：林妙可父母
  一、创设情境，导入新课
  诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，*质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)
  二、朗读课文
  1.教师范读课文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生__。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
  2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。
  三、检查预习：
  1.要求一生简介“表”的有关常识
  2.一人简述*的写作背景
  3.一人简介诸葛亮
  四、指导划分层次结构
花卷  引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
  1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案
  2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)
  3.抽样提问，师生共评(同时板书)
  第一部分(1-5)指明危机，提出建议
  第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由
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  第三部分(8-9)分清责任，表明决心
  五、理解分析第1、2自然段
  1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：
  疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来
  2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结
  3.思考问题：
  (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
  (2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)
  教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结
白百何一阳指是指啥
  板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明
  4.指导分析“以”的连接用法
  (1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
  (2)分析“以”连词的用法
  学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
  教师提问，学生不同意见可补充
  板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理
  表结果(以致)---以塞忠谏之路也
  5.指导背诵：
  (1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
  如：形势危急---大臣表现---两条建议
  (2)学生试着自己背
  (3)抽优生背
  (4)全班齐背
  6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
  六、布置作业：
  A.熟练习背诵1-2段，准备默写
  A.预习翻译3-7段
  第二课时
  教学目标：
  1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
  2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神
  3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
  4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
  重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”
  教学过程：
  一、检查默写1-2段(2)
  一人上黑板，其他在下面写
  二、分析课文3-5段
  1.指导朗读，要求有层次感
  二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
  2.学生结合注释，疏通文意(问题1)
  不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：
  是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人
  3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)
  师生共同分析，边分析边板书：
  荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益
  营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所
  提建议：亲贤远佞(正反教训)
  4.小结第一部分：
  (1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
  (2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道
理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
  三、分析第二部分：
  1.创设情境：
  刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
  2.教师补充几__释，学生思考自译课文：
  躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成
  3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
  要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充
  4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)
ios15.1  昔日：生平志向
  感激原因
  廿年经历报先帝忠陛下
  当今：出师理由
  5.讲解“寓情于叙”
  如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。