中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0065-02
"微写作"在语文教学中是培养语文思维的qq自动关闭"重头戏"，其核心是"微写作"日常训练题目的设计。优质的"微写作"题目好比思维的磁场，它能够辐射、活跃学生的思维，提高学生的写作能力。近两年的语文"微写作"教学实践中，我主要尝试了语文"微写作"日常训练题目的设计，具体做法如下：
1.评价性写作：
创设情境，让学生回到"现场"，在相应的背景下去评价，对自己的发言负责，力求理性和真实，而不矫揉造作。评价性写作是指对作品的语言或形式、作品中的人物或某种现象、创作的背景或作品反映的社会形态、作品的伦理或道德意义做出个人的判断和评价。
在设计评价性写作题目时，要在题干中引导学生立足于文本，或置身相应的时代背景中
去评价，在这样的基础上评价，有利于学生独立、理性地建构自己的认知思维，培养其思辨能力。同时，要求学生回到文本，更能切实地培养学生概括理解文本的能力，如此方能体现"读"对"写"的支撑，"写"对"读"的梳理和深化，进而实现"古代中国的政治制度读""写"的融合。激发学生的写作兴趣，可以通过创设多种情境来引导学生愉快地进入"微写作"活动。
方法主要有：
1.1让学生"王小丫丈夫穿越"大宅门的演员进入文本，参与到事件中。这是较实用的设计方法。如《孔乙己》："如果你正在现场，看到孔乙己悲惨的遭遇，你会怎样做？为什么？"这道题让学生无法置身事外地批判国民性，而是真切地感受当时民众的精神世界，从而能得出真实的感受和评价。
1.2让评价渗透到生活应用中。如《威尼斯商人》一课，作为《威尼斯商人》的导演，你要描述夏洛克这一角，包括他的优点和缺点，以便演员能够再现这一形象。再如《孟子二章》：孟子认为"行道之人"不食"嗟来之食于小彤陈小纭恋情"是"不失本心"的行为，但也有人并不赞同"行道之人"这样的做法。结合切身体验，谈谈你的看法。
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