初中语文备考-《红星照耀中国》整本书阅读策略
如何高效地展开整本书阅读活动？
一、阅读阻力
为充分了解学生的阅读状况，优化《红星照耀中国》“整本书阅读”学习现状，抽取了某城镇学校八年级的学生作为调查分析样本，并对学生的阅读反馈作了梳理，认为学生阅读本书时存在的阻力如下：
（一）时代的疏离感
《红星照耀中国》“纪实”却不“及时”，反而增加了隔膜感。时代的隔膜造成了初中生接受的障碍，影响了阅读的效果。
调查结果显示，只有一半以上的同学读完了一遍，说明初中生对于阅读《红星照耀中国》的兴趣不是特别浓厚。因为，如果学生不熟悉当时的时代背景，就不能够真切地了解那个列强欺凌、军阀混战的混乱时代。
例如书本中所出现的“苏维埃”“哥老会”都是特殊时代背景之下的产物，学生不能理解这样的在书中反复出现的概念，自然无法产生浓厚的兴趣。
（二）文本的疏离感
1.《红星照耀中国》的作者是一名外国记者，在翻译的版本良莠不齐的情况下，母语阅读给初中生带来了障碍；
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2.本文以采访记录、个人讲述和重大事件描述为主，情节不连贯，故事性不强，对于学生的吸引力不足。
（三）阅读指导的疏离感
一半以上的同学非常或者比较喜欢《红星照耀中国》，说明这本书对于初中生而言，是具备可读性的。
但是不少教师的阅读指导机械有余，活力不足，难以激发学生的阅读兴趣；其次，缺乏学习任务阅读和整本书阅读的帮助与指导；最后，在学生读完作品之后，缺少思维的碰撞
和专题的研讨，没有能够让学生的理解走向深入，思维更上一层楼。学生的情感没有得到唤醒，主体地位也没有得到充分的反映。
时代、文本和阅读指导上存在的疏离感，造成了《红星照耀中国》整本书阅读的困境。
若要突出重围，就必须要寻求合适的路径。新课程标准指出：
引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。
这对于整本书阅读的教学无疑具有非常重要的指导意义。
二、模型建构
学习进阶在这里是指特定年龄阶段的学生在学习时所遵循的一种连贯的、逐层递进的思维路径。20世纪中叶，布鲁姆将思维过程分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，其中记忆、理解、应用属于低阶，分析、综合、评价属于高阶（后来改为分析、评价
、创造）。心理学家恩尼斯认为高阶思维就是把一些琐碎的信息重新整合成有体系的整体的抽象思维。
综上所述，在阅读能力中，记忆、领会、识别等能力属于低阶能力，反思、整合、评价等属于高阶能力。
新课程标准首次真正将课程目标与课程内容分离，课程内容的独立，使教材选编、课堂教学、教学评价“有章可循”。义务教育的语文课程内容主要以学习任务的方式加以组织和呈现。新课程标准分三个层面共设置了六个学习任务，其中“整本书阅读”属于第三层次的拓展性任务。
设计《红星照耀中国》整本书阅读的学习任务，教师需要紧扣语文核心素养，实现阅读任务由低阶通往高阶的过渡，建立螺旋式上升的进阶路径。
低阶任务力求通过活动的设计让学生对作品的内容有一个整体的把握。由于作品与学生之间存在着时代的疏离感，还需要通过背景资料的补充、历史脉络的梳理，让学生真正走进作品、读懂作品。并通过对不同人物的形象、性格特征和革命经历等的了解，辨别不同的人物形象。
高阶任务设计专题探究活动，精读部分章节，品读革命英雄人物的爱国情怀，进一步感受他们的人格魅力。探究红星能够照耀西北乃至整个中国的内在原因。关注作品中的评论性语句，感受埃德加·斯诺表达出的人性关怀。结合自己的阅读体会撰写文章，进一步挖掘革命历史的现实意义，传承红经典作品的永恒价值。
冰淇淋排名三、进阶路径
大情境设置：借着国庆节的东风，我校举办“红星闪闪，照耀我心”读书节活动，师生共读《红星照耀中国》，一起探寻红中国的秘密。
（一）通读指导任务：向西寻闪闪红星
通读指导任务的设计，要能够激发和维护学生的阅读兴趣。教师可以设定任务情景，让学生渐入佳境，更加乐于走进文本。
任务一：三组对比明背景
1.书本封面的对比
陆贞传奇演员表图片出示1938年版、2017年版的封面，关注标题、彩、图案。结合标题和画面，猜一猜本书的内容。
2.形象的对比
出示两张的图片，一张是斯诺拍摄的、我们心中熟悉的形象，一个是日本《周报》中的形象。两张图片判若两人。
3.红军像的对比
出示两张红军形象图，一张是我们印象当中的红军战士，一张是国民党口中的“赤匪”。两者形象差距甚远，形成了鲜明的对比。
三组图片的对比，不仅让学生对本书的内容有一个概要性的把握，并且激发学生思考：
为什么两本书的名称不同？
为什么和红军的形象有如此大的差异？
从而自然地引入这本书的写作背景：在那样一个的时代，红军、共产党以及等领袖被外界舆论妖魔化。而斯诺则冒着生命危险，穿越重重封锁线，深入西方媒体的眼中的“土匪出没之地”，走进了苏区。他对共产党、中国革命进行了客观评价，使各种歪曲、丑化共产党的谣言不攻自破。
任务二：纵深历史理脉络
20世纪上半叶，是风云变幻的时代。首先让学生了解那个时代、才能走进那个时代。那么梳理历史的脉络就显得非常必要了。
时间
大事件
事件概述
书中的相关人物
1921年
中国共产党第一次会议
中国共产党成立
1924年
国民党一大召开
国共第一次合作
1926年
国民革命军出师北伐
北伐战争开始利菁老公
1927年
四一二反革命
成立南京国民政府
1927年8月1日
南昌起义
打响武装反抗国民党反动统治的第一
1928年
井冈山会师
井冈山革命根据地建立
1931年
九一八事变
局部抗战开始
1934年
开始长征
红军第五次反围剿失败，为保存红军有生力量
1935年
遵义会议
确立了以为核心的党中央的正确领导
1936年
西安事变
张杨“逼蒋抗日”，初步形成抗日民族统一战线起名字男孩
1937年
七七事变（卢沟桥事变）
日军全面侵华
表1 《红星照耀中国》时代背景大事年表
将人物放入时代背景之中，这时候的人物已经不仅局限于个人价值，更体现出社会和历史价值。
列出《红星照耀中国》的大事年表，可以让学生对本书有更深层次的把握，这样阅读的体验感也会更加强烈。
任务三：访苏区旅行攻略
斯诺在延安时，周恩来给他开列了一个需要92天才能完成的旅程并绘制了行程路线图。当时斯诺觉得时间太长，对旅程心存怀疑。可实际上却花了更长的时间完成了这一次的西行。现要求学生拟写一份“跟着斯诺重访苏区”的旅行攻略，确定参观的景点，说明参观的原因、内容，规划好行程。
人教版八年级上册《中国历史》教科书中的内容与《红星照耀中国》的背景紧密相连。但是对于刚刚就读八年级的学生而言，对于中国近代史还没有系统的把握。突破学科壁垒，推行跨学科课程一体化，有利于学生知识面的扩展与核心素养的提升。
（二）专题探究任务：向青草更青处漫溯
任务一：多彩人物我品鉴
活动一：制作一份简历
《红星照耀中国》的人物多而繁，并且与学生距离遥远。怎样让他们与人物产生亲近感？求职需要简历，那么我们是不是也可以给这些人物制作一份属于他的独一无二的简历呢？示例如下： 
姓名
周恩来
性别
男
根据斯诺的描述在此处自行创作人物形象
出身与家庭
出身大官僚世家。祖父是清代高官，父亲是高声望的秀才，母亲博览书
受教育情况
从小就表现出惊人的文学天才
→进入天津南开中学读书
→升入南开大学，学习英文并受到了“自由的”教育
→留学法国，在巴黎读了两年书，去了英国，回到法国，之后去了德国
→回到中国
参与革命的原因
日本向中国提出“二十一条”，袁世凯企图恢复帝制，起义在全国爆发，为战后共产主义运动所影响，成为革命组织者
参加革命后的经历
→1919领导学生运动
→任黄埔军校政治部主任
→到上海组织，援助革命军夺取上海
→帮助组织“八一起义”和“广州起义”
→担任苏维埃区域政治委员，后任革命军事委员会副主席
表2 《红星照耀中国》人物简历示例
为了将任务落实，可将班级学生进行分组，每个小组负责一个人物简历的绘制，优秀作品在班级展出。
活动二：精读一段文字
通过制作简历的形式熟悉人物之后，可以进行“精读片段猜人物”的活动加深印象。斯诺用纪实的手法描绘出千姿百态的人物形象，可以将作品中的精彩片段提取出来。比如邓发，作者着笔并不多，却不失精彩与灵动。斯诺的笔下，邓发热情豁达、身手敏捷，有着黑豹一般的风度，让人很难不印象深刻。
任务二：联读看红风景
想要解开“红区”的秘密，我们还要知道“白区”的面貌如何。本书中多次将红中国与国民党统治的白区进行比较，从而更全面地展现红区的风貌与政策。分组合作，完成以下任务：
1.从战时苏维埃统治区与战时西北地区景象、红军与白军、和蒋介石三个角度进行比较，探究红星为什么可以照耀中国。
2.地，是立命之本。太平天国颁布了《天朝田亩制度》，确立了平均分配土地的计划，提出了“天下田地皆有之，天下耕种皆有之”的观点。但由于其代表的是农民阶层，所以在思想观念上存在局限性；孙中山把同盟会提出的主张归纳为“三民主义”，其中民生主义主要指“平均地权”，它想要在地主和农民之间，由政府调控，到田租的平衡点。共产党之所以在西北可以得到拥护，与它所实行的土地政策密不可分，那么，苏区是怎样解决土地问题的？通过思考探究写一篇小论文。
任务三：“星”路漫漫品精神
活动一：画出一条路线
通过访谈和对话，斯诺搜集到许多关于长征的第一手资料，并在作品中描述了长征的经过，向全世界报道了这一举世无双的壮举，这也是作品中最动人心魄的情节。可以让学生查阅背景材料，了解长征的起因，绘制长征线路图，了解红军在整个迁移的过程中都经历了哪些艰难险阻。
活动二：观看一段视频
如果条件允许，可以播放《长征》的纪录片，它通过全景式再现、亲历者讲述等形式多角度解读，让学生对于长征有更深的了解、对长征精神有更进一步的体会。飞儿 阿沁
（三）阅读评价任务：在星辉斑斓里放歌
任务一：深读思辨做批注
《红星照耀中国》不仅记录了调查取得的第一手资料，而且深入分析和探究了“红中国”产生和发展的原因，对中国共产党、对中国革命进行了客观评价。分小组精读某一指定章节，从中出三处分析和评论，思考作者是就什么事情展开分析和评论的，表达了怎样的观点，在书本上进行圈点批注。
圈点批注是七年级就已学过的一种阅读方式，利用这种方式，提醒同学们识别事实和观点，同时关注对评论性语句的分析，对作者想要表达的观点、态度、立场等都能做到心中有数。