一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻有生命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的?”我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把他安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效!
问题：试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。
答：这是一堂非常成功的科学课。该老师的教学行为体现了以人为本的职业理念。
(1)该教师的教学行为体现了全面发展的教育观。教育的目的是促进学生身心的全面发展，不但要使学生获得系统的科学文化知识，还要培养学生的的创新精神和实践能力。材料中的老师给学生上科学课，安排学生走出课堂，到大自然里寻有生命的物体，这正是对他们实践能力的锻炼。同时在实践过程中培养学生珍惜生命的情感和价值观。
(2)该老师的教学行为体现了以人为本的学生观。学生是需要尊重的、有个性和主体性的人，教师在教育活动中应该鼓励和支持学生，培养学生独立思考的能力和创新意识。在这个材料中，该老师在学生给出与众不同的回答时，并没有象其他同学那样讥笑他，及时表扬学生，并对他提出更高的期望，可见老师把学生当作有发展潜力的人。当有学生踩死蚂蚱的时候，该老师并没有批评学生，而是安慰学生，进而让学生领悟到生命的可贵。该老师的教学行为还充分体现了学生在教学活动中的主体性，调动学生的积极性。
(3)该老师的教学行为体现了教书育人的教师观。教师的角不只是向学生传授书本知识，还要教给学生做人的道理，帮助学生成长。材料中该教师的角正是学生学习的促进者和引导者。在教学活动中，以学生为主体，引导学生表达自己的观点，最后启发学生对生命的理解和珍惜。
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材料分析题目：
忆江南诗意于老师决定在班上组织一次全员参与的特长展示活动，学生们陆续在报名表上写上自己的“拿手好戏”：手工、书法、弹琴、乒乓球……于老师发现，除了小伟，其他学生都报了项目。
小伟刚从外地转来，学习成绩很差，很少参加集体活动，在班上也没有什么朋友，于老师把小伟来，鼓励他报名参加特长展示活动，小伟却自卑地说自己没有什么特长。于老师启发他说：“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出来！”小伟想了很久，急的快哭了，怯怯的问：“老师，我削梨又快又好，皮不会断开，请问削梨算是特长吗？”于老师当即拍板：“行！就这个了。”班委竞选演讲稿
展示活动当天，于老师郑重的请小伟表演削梨。在大家好奇的目光中，小伟拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地转动，不一会儿就把梨削好了，削好的梨子圆滑晶莹，细长的果皮垂下来足有两米长。同学们都情不自禁的鼓起掌来。
从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功了，学习成绩有了较大提高。于老师还注意发挥他肯吃苦、爱劳动的优点，推荐他担任班上的卫生委员，他的表达能力、组织能力得到了锻炼。
请从学生观的角度，评析于老师的教育行为。
参考答案样例：
（1）
1.学生是发展的人。小学生正处在身心发展的重要时期，作为教师应了解学生身心发展的特点，有针对性的教育学生，促进学生的全面发展。同时积极的启发学生，鼓励学生，引导学生正确认识自己的发展。材料中的于老师正是看到了小伟是处在发展中的人，并对他表现出积极地期待，让小伟能健康全面的发展。
2.学生是有发展潜能的人。每个学生都有自己的发展潜能，教师应积极发现学生的潜能，给予充分的鼓励和支持，让学生不仅能在自己的特长上积极发展，也能充分发挥积极因素克服消极因素的作用，从而得到全面的发展。材料中的老师并看到了小伟的发展潜能，让
他充分的发挥特长，给予他自信心，克服学生不自信的表现，这对于他今后的学习也起到了十分积极的作用。
3.学生是有独特个性的人。首先学生是个完整的人，老师应注重学生德智体美劳的全面发展。小伟虽然学习成绩不佳，但是他能又好又快的削梨表示他的劳动能力突出。其次学生是有独特个性的人，于老师正是发现了小伟与众不同的才能，鼓励他积极的发挥，因材施教，促进学生个性化的发展。
4.学生是需要尊重的人。老师应平等的对待学生，尊重学生人格，虽然小伟从外地转来，学习成绩差，个性孤僻，很少参与集体活动，但于老师并没有因此而看不起他，仍对他关心热爱并积极的期待，鼓励他发现自己的优点，并让他担任卫生委员，锻炼他的表达能力和组织能力。（13）
（2）
  1.于老师秉承了了关心爱护学生的学生观。“爱学生”是新时期教师应该遵循的基本观念，也是建立和维持良好师生关系的基础；新时期的素质教育也要求“以人为本”，而关心爱护
学生即是以人为本的基本要求。于老师关心转学生小伟，鼓励小伟积极参加办理组织的活动，在小伟想不出自己特长的时候积极鼓励，循循善诱，正是关心爱护学生的体现。
    2.于老师遵循了尊重学生的学生观。尊重学生是学生替身自尊心和自信心的前提，教师尊重学生必然会促进学生的上进心和积极地学习与生活态度。于老师，在班上组织了特长展示活动，在发现小伟没有报名是并没有批评指责他，而是积极鼓励与引导，这正是尊重学生的重要体现
    3.于老师的教育行为还体现了促进学生个性化发展的学生观。新时期的素质教育要求学生全面发展，不只有课业合格还要在德智体美劳等方面均衡和谐发展。于老师在班级里组织特长展示活动，这一教育行为有助于促进学生的全面发展，让学生有一技之长，而不仅仅局限于课本知识，是新时期学生观的体现。
    4.于老师的教育行为也是“以人为本”学生观的具体体现。于老师不局限于课本知识，而是关注学生的全面均衡发展，组织特长展示活动，并且在发现转学生小伟的问题后积极解决，知道鼓励学生参与，使小伟能更快地融入到集体中去，在展示才艺的同时也使小伟能被大家接受欢迎。这正是从学生的角度出发，以学生为本的学生观。
    5.于老师的教育行为还体现了鼓励赏识学生的学生观。学生们处于成长阶段，生理，心理以及人生观世界观都在形成中，这一阶段非常重要，稍有偏差就会给学生的人生造成无可挽回的遗憾，在日常教学中教师应多以鼓励赏识为主，建立学生的自信心自尊心。于老师给予小伟鼓励，让他参与班级活动，并在日后发掘他的闪光点，让他担任职务，这正是鼓励赏识的学生观的体现。(13)如何转发
王诗龄（3）
1.这段材料从人的全面发展概述，让小伟的智力和体力充分的发展，自由的发展，表现为发展的质的方面的体现。而全面发展需要五育的的相对独立性，而。全面发展教育的实施要求就是坚持同一目标和因材施教相结合。坚持五育并举。处理好他们的关系启发学生的主动性，积极性，使全面发展成为他们的追求。并且人的智力和体力可以多方位的全面发展。材料中于老师鼓励小伟报名参加特长展示活动，并且启发小伟不管是什么，只要是拿手的，就都可以展示出来。
2.还从以人为本的学生观，于老师了解到每个学生都是完整的，每个学生都有自己的独特性，而于老师也有着树立全心全意的为每一个学生发展服务的意识。并且公平公正的对待
每一个学生。用全面的眼观去 看待学生。因材施教，促进学生的个性发展。并且尊重热爱每一个学生。
3还从教育公正与学生发展出发，于老师公正平等的对待每一个学生，不因为小伟学习成绩差而不喜欢小伟，相反的还对于小伟因材施教，面向全体，点面结合，事实求是，赏罚分明的一视同仁的对待小伟，并且促进他的个性发展，而且于老师组织特长展示活动也是设计和选择丰富多样，适合当地的教育教学活动，促进学生的个体发展！(11)
（4）徐濠萦微博
老师倡导“以人为本”的学生观，注重学生的全面发展
1.老师倡导学生都是需要尊重的学生观，教学过程就是老师与学生情感交流，信息沟通，人格互动的过程，老师尊重学生的理想、思想和人格，同样也能得到学生的尊重和爱戴，在这样的过程中，教师应该建立一种平等、和谐的新型师生关系。案例中，老师在发觉小伟没有写特长时，主动到小伟，鼓励他参加特长展示活动，尊重小伟的选择，可能在别人面前。削梨子是一个很平常的事，不值得拿出来，可是老师却支持小伟，这是对小伟的尊重。