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No.6,2021 Sum No.522
2021年第6期总第522期
摘要预科语文网络教学是特殊时期的应急之举，是教育教学顺应时势的一次成功突破。该文从网络教学取得的成效和呈现的问题两方面出发，具体分析预科语文网络课的教学效果，详尽地阐述影响预科语文网络课教学效果的因素，希望通过对此次教学的全面总结，结合教学反思，积极推进语文网络教学实践成果在学校课堂教学中的延续和发展。
关键词语文网络课；少数民族预科生；教学效果Analysis and Thoughts on the Teaching Effect of the On-line Preparatory Chinese Course under the Background of "Suspending Classes without Stopping Teaching and Learning"//CHAI Qingqing,GUO Shanshan
Abstract As an emergency action during the special period,on-line preparatory Chinese teaching is a successful breakthrough in education and teaching to adapt to the current situation.This pa-per specifically analyzes the teaching effect of online preparatory Chinese teaching from such two aspects as the results achieved and the problems presented in online teaching,and elaborates the factors that affect the effect of online preparatory Chinese teach-ing in detail.It is hoped that through a comprehensive summary of this teaching and combined teaching reflections,we can ac-tively promote the continuation and development of the practice results of online Chinese teaching in classroom teaching.
Key words online Chinese course;preparatory students of mi-nority nationalities;teaching effect
2020年春季学期，受新冠肺炎疫情影响，全国各地高校无法如期开学。为保证教育教学工作正常进行，教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用线上教学资源积极开展在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。新疆师范大学积极响应并落实相关政策要求，各教学部门于2020年3月至6月间开展线上教学。
语文课是新疆师范大学少数民族预科教育中的必修课。为促进下一阶段语文教学工作的开展，我们对近3个月的预科语文网络课教学效果进行了调查研究。
1预科语文网络课教学模式
在“停课不停教、停课不停学”背景下，由于教学环境的变化，不得不对原有的教学模式进行适时改变。然而，要改变原有教学模式具有一定的难度，不管是数字媒体技术的运用，还是教育教学方法的调整，对每位预科语文教师而言都是较大的挑战。经过不断的教学研讨、经验交流和教学实践，预科语文网络教学模式初具雏形（如表1）。
网络和网络APP全方位融入并贯穿于教学始终，是网络教学与传统教学的最大不同。但在教师的教法和学生的学法上，二者又有相通之处。教学者试图通过实践探索到使教师和学生都舒适且实用的网络教学模式，以使语文网络教学达到甚至超越传统教学的教学效果。
2预科语文网络课教学效果分析
2.1取得的成效
2.1.1教师教学技能有所提升
首先，教师的信息技术应用能力有所提升。语文网络课的开展促使教师在短时间内学习了网络直播技术，网络课程建设技术和学生学习平台的使用，逐步形成了“一个学习平台（超星学习通）+一个直播平台（钉钉或腾讯会议或QQ）”的预科语文网络授课形式。教师的信息技术应用水平在较高强度的学
习实践中得到了明显提高。
其次，教师教学水平有所提升。网络课堂既具有公开性，也具有隐秘性。即在直播授课过程中，教师不能完全或完全不能观察到听课者的状态及反应，也不易察觉可能变化的听课人数。此外，不够纯熟的网络直播技术和随时可能
“停课不停教、停课不停学”背景下预科语文网络课
教学效果分析及思考
柴青清郭珊珊
（新疆师范大学新疆·乌鲁木齐830000）
中图分类号：G642文献标识码：A DOI：10.16871/jki.kjwhc.2021.02.026
作者简介：柴青清（1988—），女，新疆奇台县人，新疆师范大学教师，硕士，研究方向为现代汉语；郭珊珊（1988—），女，江苏睢宁县人，新疆师范大学教师，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。
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教改教法
出现的网络突发状况，都给教师造成了不小的压力。然而，正是这些压力促使授课教师反复打磨教学环节、精化教学语言，上出一堂堂质量较高的网络语文课。
2.1.2学生自学能力有所提升
教育教学改革就是要将“以教为主”的课堂转变为“以学为主”的课堂，充分体现学生在教学中的主体地位。作为教师，在教学设计时可尝试问题化、任务式设计，促成学生学会学习[2]；作为学生，除在课堂中进行教师引领式学习外，还应利用课余时间自学，以补充、拓展课堂知识。在本次网络课阶段，绝大部分学生能有效完成在线学习任务，也愿意通过和其他同学讨论或查询网络自行解决疑难问题；部分学生能在学习平台、交流平台分享学习心得，与任课教师、同学进行探讨交流；还有学生将自学笔记共享至学习平台供大家观看学习。新的教学模式使少数民族预科生有了更强的学习自觉性。
2.1.3预科语文教学资源得到丰富
各语文教师以教学大纲为引领，根据所教学生的具体学情及自身的教学特进行备课和教学。通过教研活动，教师们交流网络教学经验，共享网络教学资源，集成了每一课包括教学课件、教学活动、课堂训练、学时检测、课后测试、知识拓展在内的多套教学设计，极大地丰富了预科语文教学资源。
2.2存在的问题
2.2.1实际出勤率低于签到率
在网络教学中，一些学生在完成签到后就离开了直播课堂。教师通过随机提问、随堂发布学习任务等教学手段，发现部分学生虽然人在网络教学直播平台，但注意力却并没有集中在课堂上，出现实际出勤率低于签到率的局面。2.2.2学生的课堂注意力和互动参与度不理想
根据《“停课不停教、不停学”背景下预科语文网络课教学成效调查问卷》（发放154份，回收有效问卷154份，以下数据均来自于此）的调查数据可知：35.71%的学生在课上集中注意力的时间少于45分钟；33.77%的学生会因注意力不集中错过任务发布，因而不能按时完成课堂学习任务；由于种种原因不参与课堂互动的学生比例高达49.35%。
2.2.3学生的课后线上作业完成情况和知识掌握情况不佳
课后作业是一种教学评价手段，是必不可少的教学环节。作业能快速直接地反映教师教和学生学的情况。然而，62.34%的学生比较排斥做作业，其作业完成质量和速度都不尽如人意，迟交甚至不交作业的学生更不在少数。
与传统的预科语文课相比，网络课课前需要教师做大量的准备工作，才能保证课堂教学的有效性。但实际上，学生对知识的掌握情况却不及预期，能全部掌握教师所教内容的学生仅有6.49%，16.88%的学生因无法理解所学内容而不能完成课堂学习任务。
3影响预科语文网络课教学效果的原因
3.1学习环境相对简陋
在网络教学中，学生的学习环境由学校的教室变为家庭甚至户外。新疆师范大学的少数民族预科生家乡多在地区，很多学生居住在农村。农忙时节，田间地头成了很多学生的“教室”。虽然有90.91%的学生表示有固定的学习场所，但68.83%的学生表示其学习环境比较嘈杂，影响了学习效果。相对简陋的学习环境让课堂失去了正规性和严肃性，一定程度上影响了预科语文网络教学的效果。
3.2网络条件不够完善
在特殊时期，原先扮演教辅角的网络成了教育教学的必备基础资源，但现有的网络条件还不够成熟，
无法保障每一堂网络课都万无一失。调查得知：在网络教学中，使用
时间辅助工具
主要活动
教师学生
课前课本、PPT、超星学习
通、、钉钉、QQ
钻研教学内容，做好教学设计；制作教学课件；整理、上
传教学资料包至学习平台；制作并完善学习平台中的课
程建设；设计、制作课堂互动任务；上传课前预习任务、
课中学习基本流程至学习平台和各互动交流平台；根据
学生预习情况调整教学计划及教学课件
根据学习基本流程制订学习计划，利用网络和学习
平台中的学习资料，有目标地完成课前预习任务、
自学任务
课中课本、超星学习通、钉
钉、腾讯会议、QQ
采用精讲多练的方式进行网络直播授课，根据实际教学
情况做好课堂互动
参与课堂，完成课堂学习任务，充分利用直播平台
交流、互动，以解决学习疑难、进行汇报交流等
课后课本、超星学习通、微
信、钉钉、QQ
发布在线课后作业；在线批改作业并及时反馈给学生；
补充完善学习平台上的学习资料包以供学生拓展学习；
在线答疑，做好学习指导
ccxr完成线上作业，查看反馈，在学习平台、各交流平台
与教师、同学交流讨论疑难问题；完成拓展学习
表1预科语文网络课教学模式
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移动网络的学生比例达到72.73%，而移动网络会随着数据流量的消耗面临网络限速问题。由于网络流畅度下降，学生的学习效果无疑会受到影响，如因网络延时跟不上课堂教学节奏、因网络卡顿无法正常进行课堂交流互动而错过重要的知识信息等。此外，目前的移动网络信号不具有绝对稳定性，也没有实现全区域覆盖。在一些林区、牧区，网络信号较弱甚至没有信号，使个别学生的学习受到了极大影响。同时，教师也会因网络不稳定或教学设备不精良，在授课过程中频频掉线，破坏了教学的流畅性及完整性。3.3学生学习能力欠缺3.3.1语言能力欠缺
少数民族预科生使用国家通用语言文字的水平有限，致使他们对语文课文内容、教师教学语言的理解存在不同程度的困难。辨识汉字读音和字形是少数民族预科生长期以来学习国家通用语言文字的难点，影响了学生对知识的获取及学习任务的完成质量。比如在网络学习中，近一半学生会由于较弱的理解力、较慢的书写速度或不得当的记录方法而记不全学习笔记，极少数学生因不理解任务要求而无法完成互动任务，还有些学生因口语表达能力欠佳，在交流互动中词不达意，无法有效交流。3.3.2识记能力欠缺
少数民族预科生汉语文知识体系不够完整，导致他们在某些知识的学习、理解、掌握及运用上存在困难，如文言文和古诗词，学生在知识识记上压力较大。再者，少数民族预科生没能形成“学而时习之”的习惯，在学习中，新旧知识得不到良好衔接，学习效率不高，学习效果也会受到影响。由于学生对已学知识识记不清、
识记不牢，作业完成质量和考试成绩都不尽如人意，教学成效难以体现。3.3.3思辨能力、解决问题能力欠缺
良好的思辨能力和解决问题的能力，可以使学习者更有效地学习，但同时具备这两种能力的少数民族预科生不多。在语文网络课教学中，当需要学生发表个人见解时，学生普遍存在三种情况：（1）一句话结束，表述观点层次不明、条理不清、说理无力；（2）放弃表达机会；（3）上网查询答案，不经任何个人加工就机械地读出来。由于欠缺良好的思辨能力和解决问题的能力，学生无法弥补语文知识的短板，也不能提高使用国家通用语言文字的水平。3.4教学设计不够科学
3.4.1教师不善于优化配置教学资源
语文课不仅要帮助学生提高使用国家通用语言文字的水平，还要通过文学作品鉴赏，使学生的内心世界更加充实、丰富、健康[3]
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。教学中，教材资源、教师资源、
学生资源、社会环境资源等，都可作为教学资源使用。但当前大多数预科语文教师更倾向于借助教材向学生传输语言文字知识，对教材的挖掘和利用比较浅显且有限，没有充分发挥教师具备的资源，如现代教育教学手段、
文本阅读鉴赏理论等。受学情影响，教师对学生学习能力的评估过于保守，常低估学生对文本的理解和鉴赏能力，不敢设计、也不敢向学生抛出难度稍大的问题，作业和测试题的编排设计多以考查基础知识为主。在培养学生情感、
态度、价值观方面，从教材文本中提炼教学点再联系生活实例的引导教育是有效的，但现实中不乏将教材和社会环境资源割裂开的教学案例。由此可见，预科语文教师没能开发和利用手中的教学资源为提升语文网络课教学效果助力，也没能真正实现以学为主的语文网络教学。
3.4.2教师对教学环节的时间计划不周
语文网络课有两种相对极端的课堂：一种是在学习任务进行中，因教师和学生相互等待而长时间沉默的松散型课堂；另一种则是教师不断发布学习任务、不等学生完成就开始教学的紧凑型课堂。不论哪种类型的课堂，
授课教师都没有在课前根据学生的学习能力对每个教学环节的时间进行综合性预判，这种缺乏时间计划的教学设计既影响了教学进度，更影响了学生的学习效果。3.5监督管理受局限
在网络课堂上，学生人在终端前，手和大脑却在干其他事的现象是难以控制的[4]。对于那些只关注讲课声音而不关注讲课内容、只签到不上课、不思考也不参与课堂互动、注意力不集中的学生，教师只
能在课后通过查看统计数据才能了解相关情况。可见，对网络教学的监督和管理相较于传统教学，在时间上是相对滞后的，而过期的教学监管会失去其效力。场地散布式的网络教学，
让师生关系由零距离强关系变为远距离弱关系[2]，因此一些学生课上不参与教学，课后不完成学习任务，对语文课线上成绩也持无所谓态度。
4由预科语文网络课引发的思考
4.1应该给少数民族预科生一个什么样的语文课堂
调查显示：30.52%的学生对语文网络课不满意，49.35%的学生不愿参与课堂活动，有的学生对学习任务不感兴趣、在课堂上注意力不集中。以上数据既反映了学生的问题，也反映了教学的问题。教学者应审视：
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在教学过程中是否过分关注教师的教而忽视了学生的学？在教学设计上是否忽视了学生资源的纳入？教学前后是否充分了解学生对于课堂的需求及感受？我们应注意到，74.68%的学生对新课内容充满期待，57.14%的学生更希望完成开放性的学习任务。这给予了语文教师上好语文课的教学动力，也为不脱离教学大纲且基于学生需求的个性化预科语文教学提供了更强的可行性和可能性。
此外，面对少数民族预科生使用国家通用语言文字能力较薄弱的现状，预科语文教学是以教授语言文
字知识为主，还是以教授语文知识为主？抑或是进行两种知识并重的语文教学？这需要结合实际仔细斟酌。
4.2如何引导少数民族预科生适应“互联网+”背景下的语文教学
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随着人工智能和教育信息技术的不断发展，“互联网+教学”已成为推动教育现代化的有效途径，也将成为未来教育教学的主流。经过一段时间的网络教学后，学生似乎还不能完全接受这种有空间限制的教学模式，目前仍有40.91%的少数民族预科生希望继续接受传统模式的语文教学，这种故步自封的学习观念不符合当前教育发展趋势，不符合教育强国建设的要求。因此，在教学周期较短的预科阶段，如何提升少数民族预科生的信息素养，使其适应“互联网+教学”的学习形式，是必须思考的重要问题。
4.3如何做好预科语文网络课教学与传统教学的融合卓依婷图片
网络课堂能实时反馈学生参与活动的情况，但由于缺少对学习者学情的分析，教学只能影响少量的学习者，单纯的线上教学活动已经不能满足学生对真实情感体验的需求[5]。传统课堂能为学生提供真实的情感体验，能让教师实时掌握学生学习的精神状态，但由于学生人数较多、课堂教学时间有限，教
师无法兼顾所有学生。网络教学有传统教学无法达到的快捷高效的优势，传统教学也有网络教学难以实现的亲和力。在受调查学生中，51.30%的学生对线上线下混合式教学有较高期待。因此，如何让两种教学模式取长补短、相互融合，是我们接下来要着重思考和解决的问题。
5结语
开展预科语文网络教学是“停课不停教、停课不停学”背景下的重要举措，是“互联网+教育”的应用实践，为预科语文教学积累了新经验。预科语文网络教学在具体实施过程中虽呈现出一些问题，但总体形势良好，其取得的实践成效将会在接下来的线上线下混合式教学模式实践中得到进一步运用和发展，以使教育信息技术与语文教学实现深度融合，努力打造能切实提高少数民族预科生语文综合素养的预科语文“金课”。
*按：本文中的少数民族预科生主要指生源地在新疆的民考民少数民族学生。
参考文献
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编辑
李前锋
支护、径向锚杆和围岩注浆，既能提高围岩本身的自稳和承载能力，又能提高围岩对结构变形的约束作用，客观上提高了围岩的抗力系数。因此在存在膨胀力的情况下，超前支护、径向锚杆和围岩注浆的重要性更加突出。
4结论及建议
结合国内时速250km高速铁路隧道Ⅳ、Ⅴ级围岩地段加强型衬砌设计，利用数值模拟手段，模拟不同工况下结构的受力状态，分析膨胀岩地层隧道处理措施，得出的结论和建议如下：
（1）对于较为均质，可认为是各向同性的Ⅳ、Ⅴ级弱膨胀围岩（膨胀力＜100kpa），如果围岩级别不调整，采用相应围岩级别的加强型衬砌，结构安全性可满足《规范》要求。
（2）对于局部或者某单一方向上存在膨胀性围岩，尤其是仅仰拱存在膨胀岩（土）的情况，围岩的性质不能再认为是各向同性，结构的受力形式较为不利。根据本次计算结果，此时即使不调整围岩级别，也有必要将衬砌结构提高一个围岩级别。
（3）仰拱部位存在膨胀力对结构危害较大。目前部颁通用图Ⅳb型衬砌仰拱部位的初期支护，仅拱墙设钢架而仰拱不设钢架。建议在膨胀岩地段如采用Ⅳb型衬砌，仰拱部位初期支护应与拱墙初期支护
李亚鹏为什么娶王菲一致，仰拱增加初支喷射混凝土厚度，增加仰拱钢架，必要时可考虑在仰拱增设锚杆。
（4）在膨胀岩地段，围岩对结构的约束越大，结构受力形式越有利。故而在膨胀岩地段，各方应更加重视超前支护、锚杆和径向注浆等所有能提高围岩刚度的设计措施，并要加强现场施工质量管理。
（5）在局部或者某单一方向上存在膨胀力的情况下，建议采取在拱墙和基底注浆的措施，以改善围岩性质，提高围岩的弹性抗力。
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芬字组词[3]国家铁路局.铁路隧道设计规范[S].2016.
编辑李前锋
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