《夜书所见》教学设计
 一、.教学目标马苏做头发门事件
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
二、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点
通过诵读，悟出诗情。
教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
教学方法：启发谈话、读一读、议
七、教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们读一读题目。
[设计意图]
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。）
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？（写）
（2）“所见”呢？（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“? ”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶  促织  一灯明      听：寒声 ）
[设计意图]
     “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。）
    初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。（课件先出示“促”，后出示“深”。（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？ （生                         
自由讲自己的识字方法。）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件
出示全诗）
8.师：现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情
景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
2.赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
[设计意图]
通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
（五）游戏练习，加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。（六）深入朗读，感悟诗情
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
[设计意图]
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。“三分诗，七分读”
这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（七）背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，
思想的积累。再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。
（八）拓展延伸，质疑问难
1.在秋天的夜晚，周围的景触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
（九）布置作业，课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
.（十）板书设计，突出主题
早餐店.
八、教学反思
 古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学古诗《夜书所见》，我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。我通过创设情境，引导学生采用多种方式读，如：配乐朗读、教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。
 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，
让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，请学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，（这时播放音乐，渲染气氛）在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？随着音乐，学生容易进入古诗的意境，仿佛与诗人一起感受到了深夜秋风的凉意，感受到了诗人的孤单寂寞和思乡之情。并请班上的新莞人孩子，谈谈：当你们当离开家乡来道?读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，触动了学生那根思乡的弦，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的情感。
另外，还重视背诵积累，“腹有诗书气自华王黎雯个人资料”，积累一些古典诗文，这对孩子一生的发展起着重要的作用。在指导学生背诵课文的同时，还让学生收集一些关于思乡的古诗，多读，多记，拓展文本，丰富学生的积累。朗读古诗不仅是语言的积累，还是文化的积累，思想的积累。
教学要求：
1、 知识和能力：学会古诗中的生字词，朗读背诵这首诗。
2、 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。
3、 情感态度价值观：体会诗人孤独寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，从而教育我们热爱家乡、珍惜亲情。
重难点、关键：
理解古诗中字词、诗句的含义；体会诗人的思想之痛。
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、 以思乡之诗导入新课
同学们，在王安石的眼中，乡愁化作了“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”在李白的眼中，乡愁又化成了“举头望明月，低头思故乡”。那么，在王维的眼中，乡愁又是什么呢？
（这个设计是通过简明、生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。）
板书课题：九月九日忆山东兄弟（唐 王维）
古诗是古人智慧和情感的结晶，是我国悠久的宝贵历史文化遗产，思念家乡思念亲人的诗占了相当多的一部分。为什么人们会把这种离愁别绪写成诗，写成文章呢？这里面肯定有值得我们回味的东西。
二、 读、悟、说结合，学古诗。
（一）读读画画，走进《九月九日忆山东兄弟》
1 师生合作简介作者：王维王维是盛唐时期诗坛上极负盛名的山水田园诗人，除了作诗优美，还擅长画画，是当时著名的画画高手。
2 解题：九月九日：农历九月初九，重阳节，又叫登高节，习俗是登高，饮菊花酒。忆：思念、想念。山东：作者的家乡，现在的山西省。忆什么呢？为什么要忆？学完这首诗就明白了。
3 范读古诗，画出诗的节奏，每人读两遍，读出你的感觉和味道来。
九月九日忆山东兄弟
唐 王维
独 在 /异 乡 /为 /异 客，
每 逢 /佳 节/ 倍 /思 亲。
遥 知 /兄 弟/ 登 /高 处，
遍 插 /茱 萸 /少/ 一 人。
师：读两遍之后，你读懂了什么？（作者思念家乡）诗人写这首诗时才十七岁，正在长安
谋求功名，孤身漂泊于繁华热闹的都城，举目无亲，倍感孤独，正逢重阳佳节，他就更加思念家乡的亲人。带着这种感情再读这首诗。
（二）紧扣“独、异、思”，走进诗人的生活和心灵。
1 作者的身体在哪里？可能出现在哪里？
可能出现在冷清的旅馆里；可能出现在繁华的大街上；也可能出现在……在举目无亲的异乡，吃饭时……挑灯写作时……睡觉时……生活孤单难熬。
2 作者的心又在哪里？联系三、四句谈谈。
他的心早就飞回了家乡。随着诗人的思绪，我们仿佛看到了什么画面？（一老人、孩子，他们全身插满了茱萸，愉快地登山；在这和谐的画面中，有活波可爱的弟弟妹妹，有昔日的好伙伴，有白发苍苍的父亲，更有望眼欲穿的母亲……）
3 明星黄图身在长安，心在家乡，把它们合起来你又发现了什么？
师：是啊，诗人很久没有回家了，无论他走到哪里，心里总会有家乡，远离家乡，时时想念家乡……带着这种身心分离的孤独和寂寞，再读这首诗。
联系父母外出打工或去远方亲戚家住时的事例说一说此时你的感受。
（自评：作为教师，提出一个具有引导价值的问题，恰恰是为学生创设了一个广阔的发散
思维的空间，使学生读出自己的见解和感受。）
（三）抓住“遥、少、思”走进亲人的心灵。
假如你是王维的弟弟妹妹，父亲母亲，伙伴，登山时少了自己的一位亲人，恰在这时，远方的王维让人捎来了一封家书，此时此刻，登山的父母，弟妹伙伴会想什么，说什么呢？
四、古今对照，走进游子的心灵。 三圾片名字
古人思念亲人，只能把思念刻在心底，写在纸上，比如王维另一首思乡诗《杂诗》；现代人还可以打电话，手机，甚至上网和亲人聊天，带去对亲人的问候和祝福。但是现代人仍有解不开的思乡情结。请看台湾著名作家余光中的诗《乡愁》。指导朗读，读出诗的韵味和节奏。
（这个设计，完成了由课内到课外的过程，实现了师生的互动，知识的拓展，情感的升华。）
五、 总结全文，回归每个人的心灵。
在他乡，没有亲人的关切和问候，有的只是孤独和寂寞，你想家；在他乡，没有兄弟妹的嬉戏玩闹，有的只是孤单和冷清，你想家。无论你走到哪里，故乡都是你永远的思念，亲人都是你一生的牵挂。好好地珍惜和享受这人间至真至纯的乡情亲情吧，家乡是你心灵
最温馨的港湾。
六、 作业设计
元彬图片课外王维的诗歌读一读，还可以一些其他诗人的思乡诗读一读，比如王维的《相思》，李商隐的《夜雨寄北》，贺知章的《回乡偶书》等。
（这个设计是引导学生多读，多积累语言，在积累语言的基础上，认认真真地去品味生活。）
附板书设计
九月九日忆山东兄弟
唐 王维
独
思 身
遥 心
少
补充材料：
（一）乡愁
台湾 余光中
小时候，乡愁是一枚小小的邮票
我在这头, 母亲在那头.
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，
我在这头, 新娘在那头
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，
我在外头, 母亲在里头.
而现在, 乡愁是一弯浅浅的海峡
我在这头, 大陆在那头.
（二）杂诗
唐 王维
君自故乡来，应知故乡事。
来日绮窗前，寒梅着花未？

设计反思：
《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱。被选编在人教实验版三年级上册第三单元中。作者是唐代诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋求功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤独，非常思念家乡亲人，情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的这样传诵千古的名句。这首诗精炼深沉，充分表达出兄弟妹之间深挚的骨肉之情。
教学这首诗，我主要通过反复吟诵，来感受诗歌的音韵，完整的意境，蕴含其中的美好情感。抓住“独、异、思、倍、少、遥”这几个字来进行教学，但是对于现在的孩子来说，很难理解“独在异乡为异客”这首诗的情感，我通过虚拟人物言行，创设情境，让学生进入其中，如：假如你是王维的弟弟、妹妹、父母，你的亲人很久不在身边，在登高时，你会想什么、说什么。又结合自己外出想家，或者父母外出打工情形去想象诗歌的意境，帮助学生理解诗歌内涵，这是很有好处的。同时拓宽学生阅读视野，加强课内与课外的联系，我设计了资料阅读这个环节，相信对学生会有启发的。