摘要：“双减”政策出台的本意是减轻学生的课业负担,缓解学生的身心压力。传统的语文作业以大量的抄写为主,学生需要花费大量时间来完成,在作业练习中收获的知识也非常有限。“双减”政策的出台在很大程度上减轻了义务教育阶段学生的身心压力和课业负担,语文作业设计在此背景下也需要进行优化。作为小学语文教学的重要组成部分,科学、合理的作业布置能加深学生对课堂知识的理解,巩固学习成果。要让“双减”背景下的小学语文作业设计更加科学、高效,许多语文教师根据语文教材单元内容之间的联系,从压缩作业量、缩短作业时长的角度考虑,选择了单元整体作业设计。
教师面试自我介绍关键词：小学高年级语文；单元整体；作业设计
引言
基于发展学生语文核心素养的考量，语文教材采用“双线组元”的方式进行编排。基于此，单元整体作业设计应以教材单元为基本单位，统整单元目标，关联语文要素，进阶设计作业，以期实现学生语文核心素养的提升。
一、小学语文作业设计的缺点
（一）小学语文作业设计没有趣味
就目前小学语文教学现状来说，情况并不好。主要原因是教师设计的作业缺乏趣味性，学生提不起做作业的兴趣，学生的作业完成效率较差。对于小学生来说，喜恶是做事的原动力，所以，如果小学生有兴趣做作业，那么作业完成率就会大大提高，并且作业的正确率也会大大提升。因此，教师应该设计出有趣的作业，来提高学生的学习积极性，从而提升作业的质量。
（二）作业形式单一
在小学，语文作业主要有复读、背诵、听写等。形式千篇一律的作业占用了学生的闲暇时间，增加了学习负担，给学生制造了无形的压力。很多学生在抄写的过程中做了很多事情，这降低了教学效率，也增加了老师修改作业的负担。这些学生只是机械地模仿，缺乏独立思考，花费了大量时间，但是收效甚微。
开机声音二、单元整体作业的实施策略
（一）课文主题对比归纳
确定主题是确定单元共性的关键,例如,在六年级下册的第四单元中,作业设计可以从文字笔记练习改为思想探讨,学生需要探究这四篇文章所表达的主题是什么,不同课文想要表达的主题有什么相同的地方,又有什么不同的地方。教师可以设计提问式作业,让学生围绕“为什么《古诗三首》会和另外三篇文章列在同一单元?”“《古诗三首》和其他三篇文章的相同处在哪里?”“《古诗三首》和另三篇文章有哪些不同点?”等问题展开探索,同学之间分析和讨论第三单元的文章主题异同性,从中明白不同文章主题相似性和差异性的多元化,了解到文章主题结构的相似不止一处,差异也不止一处,课文被归于同一单元是因为它们在主题上的高度相似,但部分课文被设为可学习是因为它们的主题并不完全趋同。由此,在关于主题的挖掘和归纳中,学生发现了课文之间的关联性,在学习时就能较好地进行知识迁移,将所学的语文知识在不同课文间往返运用,加强自主学习和自主思考。蔡卓妍微博
老八吃粑粑（二）发挥学生主动性
一句简短的风景朋友圈在整体单元教学实施中,教师要注意尊重学生的主体地位,给予学习主动权。陶行知说过,“行是知之始,知是行之成”,认为在教育中要让学生动起来,教师与其教学生知识,不如让学生自己
去探索知识。所以,当整体单元教学开始后,教师要结合“知行合一”理论,将学习主动权交给学生,可以向学生发布课程资料,然后让学生借助网络平台浏览课文作者的个人信息,了解作者的学术成就和生平。之后再让学生根据教师所发布的资料包,自学相关的课文微课,通过这样的方式深化学生对语文单元写作特征的理解,学习、掌握文章的阅读技巧。教师还可以根据“同组异质,异组同质”的原则,将学生分成不同的学习小组,让学生合作完成课文结构思维导图,利用直观形象的思维导图,梳理文章脉络,进一步了解单元中不同课文的写作手法和情感表达。教师在整体单元教学中以辅导者身份,引导学生以探索的方式完成作业,检查学生的自学成果,对学生的预习情况进行摸底,从而根据实际情况调整自己的教学策略,有针对性地开展课堂教学,从而满足不同学生的个体差异性,为语文教育质量的提升提供有力支持。
（三）基于单元教学主题，设计作业思路
在作业设计中，单元主题教学和教学目标研究是不可缺少的部分，两者是单元教学主题的起点也是单元教学主题的终点。构思好作业布置思路可以凸显单元教学主题，落实单元目标和模块目标，以此构建“双减”背景下的小学语文作业体系。基于单元教学主题展开教学是落实“双减”要求的素质教育的有效教学策略，符合课程标准对小学阶段的语文教学要求。
在此基础上，作业的设计思路要体现目标性、科学性、整体性。1.让小学语文作业设计思路具有“目标性”。在单元整体教学过程中，单元作业目标设计合理，有利于教师提高教学质量、提升课堂教学效率。因此，部编版小学语文作业设计要研读教材、研读学生、研读学情。教师在设计课后作业时，要有明确的目标性，要在单元总目标的引领下细化分析，切合课时目标的系统性与单元目标的延伸性，让单元整体教学的各个目标间体现出层层递进的关系，达到波浪式前进和螺旋式上升的效果。2.让小学语文作业设计思路具有“科学性”。基于单元主题背景进行小学语文作业设计要考虑学生的学习规律、学生之间的差异、学生的理解能力等，作业设计要重点体现合理性和科学性，难易度要适中。作业设计的内容要切实体现小学生的生活，由简单到复杂的同时还要关注作业的逻辑性和重复次数。作业时长也要符合“双减”政策对于作业时长的要求。语文作业的设计不仅要体现单元主题教学，还要为下一个单元的学习埋下伏笔。教师要把握好“人物”“时间”“事件”的内在逻辑关系，使学生在完成作业的同时感受到人文关怀。3.让小学语文作业设计思路具有“整体性”。在语文单元教学中，小学语文教师们惯用的教学方法是针对单元知识重点进行讲解、练习、归纳，容易忽视单元整体性的研读、单元思考以及教学内容与单元主题的衔接，导致目标课时分裂、学生学习的“输入”与“输出”不相符。因此，小学语文教师在设计语文作业时
要充分考虑单元整体性，对本单元所有教学内容进行有机整合，使小学生更能连贯地完成教师布置的作业，提高语文学习的兴趣。基于单元教学主题设计小学语文作业，避免布置过多的“回家作业”，充分考虑作业的前后思路联系，尽量实现“教学作评”课堂一体，使低效的课时作业转向高效的学习效率，并形成作业总量监测机制，拓展语文学科知识内涵的同时在课后给学生留出“自主时间”。
结束语
综上所述，小学语文单元整体作业的设计与实施，是一项利于学生语文核心素养发展且紧扣“双减”政策的工作。教师通过整合目标、关联要素、进阶设计等流程设计单元整体作业，有助于学生提高语言运用能力、学习思维能力和文化素养。
参考文献
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