东北师范大学 教科院 教育原理专业 2011级研究生 徐超
摘要：调皮、捣乱是幼儿常见的问题行为，本文通过观察报告总结出幼儿经常出 现的捣乱行为有哪些，并分析了幼儿打乱行为出现的原因，指出教师矫正前必须正确的看待孩子的捣乱行为。具体的实施应着重从尊重孩子的自尊心、尊重孩子的人格，采用课堂管理策略等几个方面进行。
关键词：幼儿 捣乱行为 观察
一、捣乱行为的界定
国外有人对6岁儿童在课堂中的行为进行了观察，界定了“捣乱行为”的操作性定义：捣乱行为包含9种，分别是粗鲁行为、跪、侵犯别人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转方向、做其他事。粗鲁行为主要表现有离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子；跪主要表现跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上；侵犯别人包括投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学；扰乱别人表现在抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物；说话主要体现在和其他
同伴讲话、喊叫老师、唱歌；叫嚷包括哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨；噪声包含发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌；转方向是把头和身子转向其他同学、向别人显示东西；还有，做其他事体现在玩弄东西、解自己鞋带等等。
二、幼儿捣乱行为的现状与分析
（一）捣乱行为的现状
此表为4-5岁幼儿的捣乱行为频数观察记录表，观察地点是金童年幼儿园，观察班级是幼儿园大班，观察的课程名称是快乐阅读，观察时间是8:30到9:00，一共是三十分钟，每两分钟扫视一遍课堂，观察对象有刘子夫（男，4岁）、周芷卉（女，4岁）、刘子奥（男，5岁）、刘文琪（女，4岁）、郑语诺（女，5岁）、崔明旭（男，5岁）。
行为类别 | 次数 | 持续时间（秒） | 备注 |
粗鲁行为 | 我的世界领地10次 | F—7、4、4、3 A—2、30、2、2、3 X—1 | F—站立、跪椅子、玩桌子、跳 A—站立、走动、蹲、转圈、跳 X—站 |
跪 | 4次 | F—4、3 A—3 | F—跪椅子 A—跪椅子、跪地上 |
侵犯别人 | 1次 | F—10 | F—玩身边人的帽子 |
扰乱别人 | 1次 | A—2 | A—拍身边的人 |
说话 | 1次 | A—2 | A—和身边的人说话 |
叫嚷 | |||
噪声 | |||
转方向 | 1次 | N--5 | N—把头转向左边和身边的人玩 |
做其他事 | 5次 | F—2 Q—3 X—2 A—2 H—3 | F—抠鼻子 Q—吃手指 X—玩手指 A—用表情搞怪 H—玩纸条 |
| 张东健整容 |
(F—刘子夫、H—周芷卉、A—刘子奥、Q—刘文琪、N—郑语诺、X—崔明旭)
这是一段开始上课到上课结束的观察记录，从记录中可以看出A是个比较活跃、爱捣乱的儿童，上课没多长时间久开始活动，摇晃椅子，站立，跪在椅子上，在地上走动，在地上走动时受到了老师的制止，暂时安静一会。H是一个十分安静、乖巧的儿童，无论是课上还是课下都不会有太多的行为，总是很安静的坐着，也很少开口说话，总是默默的听着老师讲课。X是一个蔫淘的儿童，不太招惹其他儿童，但做一些引起他人注意的动作（总会时不时的看向我微笑），整体上基本能够保证遵守纪律听课。A是一个比较好动的儿童，总是时不时的做点其他的事情，搞点小动作，如站立、走动、玩椅子、做奇怪的表情等等。他还比较喜欢去打扰身边的儿童，在老师制止后，还是能比较老实的听课。N和Q是被动引发影响课堂的动作儿童，不太会主动的做出捣乱行为和违反课堂纪律的行为。其中，Q还是一个很喜欢积极回答问题的儿童，老师提出问题，她都会勇于举手，积极的回答。通过观察记录可以看出，幼儿的捣乱行为主要体现在转动身体、说话、站立、走动、拍其他同学及玩弄东西等，不会出现叫嚷、噪声等一些捣乱行为。
（二）幼儿捣乱行为的原因分析
魔兽字体修改1．受男女性别的差异的影响
冰雨火什么时候上映通过此次观察，发现男孩子普遍会比女孩子淘气好动一些，这应该是跟男女的性别差异有关系。女孩子的性格就是偏安静、乖巧一些，更容易遵守课堂纪律，按老师的要求去做，并能维持比较长得时间；男孩子的性格就比较活泼、好动一些，老师的要求对他们来说只能起到暂时的控制作用，过一会马上又会做出一些捣乱行为。
2．受儿童本身的性格特点的影响
由于遗传因素和环境因素以及儿童自身的能动性的影响，每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同，孩子所受的家庭教育方式也就不相同，所以儿童出现一些个性的差异是在所难免的。如所观察的六个对象中，周芷卉小朋友的性格就过于乖巧、安静，所以她的捣乱行为几乎就不存在。而刘子奥小朋友的性格就过分的活跃，比较活泼好动，常常会表现出一些不自觉的捣乱行为。八百电影演员表全部
3．受其身心发展水平的影想
幼儿生理上、心理上有许多成熟的地方。从幼儿生理发育特点看，幼儿大脑皮层尚未成
熟，兴奋过程大于抑制过程，大脑对各器官动作的控制能力还很差，因此，幼儿常会做出些意想不到的事情。从幼儿心理发展特点看，3—4岁幼儿正处于人生“第一反抗期”，随着自我意识和各种能力的进一步发展，幼儿有了自己的想法和兴趣，自尊心和独立意识逐渐增强，对成人的做法和要求有了不同的想法，以至于对成人不再百依百顺，而出现反抗行为，这似乎也是情理之中的事情。
4．受讲课方式和课堂内容的影响
通过观察，幼儿在上英语课的时候就都表现的很积极，很少会出现捣乱行为。因为英语课堂的内容丰富生动，可以看一些英语单词的图片，可以看英语动画片等等，还有很多朗朗上口的儿歌，这些形象生动的东西都是幼儿们所喜欢的，很能调动起幼儿的积极性，能够吸引幼儿的注意力，所以，幼儿不会有太多的精力去进行捣乱行为。而数学课和阅读课的内容就相对比较抽象一些，儿童学起来会吃力一些，而老师也是按常规的讲课方式来安排每节课的讲课内容，缺少创新，不能抓住儿童的兴趣点，所以小朋友们在上数学课和阅读可得时候积极性就会差一些，听课精力就难以集中，会表现出一些捣乱行为。由此可见，儿童对不同科目的感兴趣程度不同，这和老师的教学方式和所选的讲课内容都有很大关系。
5．忽视幼儿的心理需求
幼儿在活动中有各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个幼儿心理需要不尽相同。但教师在了解幼儿情况、设计活动时，往往注重对幼儿的知识、能力方面的了解、培养，忽视了对幼儿心理需要，致使一些幼儿在活动中得不到心理上的满足，因此一些幼儿就会产生捣乱的行为。大多数教师忽视幼儿心理要求引出的问题有①活动内容单一、枯燥，对幼儿没有足够的吸引力，没有多方位的交流，无法引起幼儿在情感上的共鸣，使幼儿的交往、被关注等需求得不到满足；②一日活动的各个环节之间安排不紧凑，有时让幼儿闲坐等待的时间较长，幼儿无事可做，难免“胡闹”；③对幼儿的好奇好动的心理不能正确理解，对幼儿过多约束，使幼儿产生逆反心理；④教师设计的活动、游戏等枯燥呆板，与幼儿交流缺少变化，不能满足幼儿多方位交流的需要，教师缺乏热情，所选内容对幼儿没有足够的吸引力，幼儿就会“另辟蹊径”。
三、儿童捣乱行为的教育对策
（一）多创造一些欢快的“游戏式”的课堂蔡依林隆胸
幼儿老师的教学方式不同，在课堂产生的效果也就会不同。英语老师就能采用更多的互动，让小朋友们都积极的参加到课堂当中来，如：英语老师两只手分别拿着不同英语单词的卡片不停地转动，在配合上“咚咚、咚咚、咚咚咚”的声音，突然抽出一个卡片的单词让回答，大家就会异口同声的回答出来，小朋友们都喜欢游戏式的课堂。音乐课也是如此，音乐老师不单单交小朋友们唱歌还配合上舞蹈的动作，这样小朋友对这节课的积极性就格外的高，就不会有精力去做捣乱行为了。所以幼儿教师的教学方法很重要，要从幼儿的心理发展特点出发，尽量采用一些游戏或互动多的教学方式，会获得更好的课堂效果。
（二）用爱心去滋润幼儿的心田
对一些爱“捣乱”的幼儿，平时可以多引导他们为班级、为别人做好事，如在班里让他们摆桌椅、整理玩具图书等，让他们在大家的赞许中，感到旁人的关心，体会到同伴的友爱和教师的关爱，从而在内心产生融入班组活动的要求，消除其捣乱的“病根”。
（三）仔细观察，进行针对性教育
对幼儿的教育要因人而异并且要因材施教，每个孩子都有自己的性格特点，每个家长的文
化层次、素质水平也不尽相同，一旦出现问题时一定要因人而异，针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对于“活动量大”的幼儿，可通过组织大活动量的游戏，保证户外活动时间等方法，让幼儿有“发泄过剩精力”的机会；对于“希望被教师关注”的幼儿，运用多种方式与他们交流，如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等，让他们感受到来自教师的关心爱护。同时，在组织幼儿一日活动中，各个环节安排紧凑，减少他们闲坐、等待的时间。设计和组织教育活动时，选择能满足幼儿心理需求，幼儿有兴趣的内容，将幼儿的活动安排得丰富多彩，生动有趣，让幼儿在活动中动起来，让他们获得各方面的满足。
（四）发现、肯定幼儿的“闪光点”
爱“捣乱”的幼儿虽然有不尽如人意的表现，但也有许多可以可贵的地方。如果以客观的态度看待幼儿的“捣乱”行为，就不难发现他们的“捣乱”行为中存在着许多可贵之处，蕴含着积极向上的因素，如好动、好奇是幼儿大胆探索求知的表现；不听话，反映出孩子有主见；好奇心强，体现出幼儿有探索精神等等。教师要善于挖掘幼儿的“闪光点”，用其自身的“闪光点”来激励幼儿，帮助幼儿纠正不良行为。其实，那些表现出捣乱行为的幼儿不代表就不是好孩子，只是他们更顽皮一些，很多实验表明这些活泼好动的孩子往往更聪明，他们的
思维更活跃，他们的创造性更丰富，所以我们不应该一味的去训斥这些孩子，应该寻到良好的教育方法。
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