叶童图片 第四节 各年龄段学前儿童想象的特点
【案例分析】不一样的表现
小班的晶晶在画画活动中，直截了当拿过笔就画，先画了一个圆圈，又画一条线，看看画面没满，接着画了几个更大的圆，随后拿起油画棒开始涂，最后把整个画面都涂满了，老师问她画的什么？她想了半天也没说出来。
中班的佳佳在一次画雪人的活动中，不仅画了雪人，还画了树和烟花，老师问他什么缘故画烟花，他答复说：“烟花好看。〞当他看到旁边的明明还画了一个小人时，他立马也画了一个小人，说这是他自己。
大班的小林在一次“我的家〞主题绘画活动中，画了一栋房子，还画了爸爸、妈妈和他自己，看了一会之后，又画了汽车，并说这是我家的汽车。
上述几个幼儿的表现分别说明了什么问题？
想象发生于儿童2岁左右时，它开展的年龄阶段是幼儿期。前面我们从各个角度分析了幼儿杨坤女友现身
想象开展的趋势和特点，正是这些特点，使想象在幼儿期显得专门爽朗。下面，我们将综合介绍学前儿童各年龄阶段想象开展的特点。
一、2～3岁幼儿的想象
2～3岁是想象开展的最初阶段。儿童想象的最初形态有如下特点：
〔一〕想象过程完全没有目的
想象活动开展之前不能形成想象的表象。比方在搭积木的活动中，儿童在动手之前完全不能说出自己要搭什么。我们看到许多低年龄幼儿在搭积木游戏中，只是把积木摆来摆去或者往高垒，然而当成人问他搭什么的时候，他们全然说不出来。
〔二〕想象过程进行缓慢
年幼儿童的心理活动过程速度较慢，这一特点在想象活动中也有所反映。2～3岁儿童在造塑活动中，想象是缓慢展开的。比方，在插积塑片活动中，一个女孩儿插出了一个形体时，成人问她：“这像什么？〞她看看手里那个形体，又看看成人，如此反复数次，依旧说
不出来，显出无可奈何的表情。看来，当儿童插出了某个积塑形体时，眼前的感知形象并不能立马引起其头脑中表象的活动，因为那个新插出来的形象，同他头脑中旧有的各种表象，没有一个完全相同。这时，幼小儿童需要一个较长的时刻，在经历的根底上进行想象。他需要在头脑中检索经历所储存的形象，看看哪一个形象和当前感知形象的有相同特征。只有当他把有关表象提取出来，同时和眼前的形象有相同的特征，才能形成想象的表象。上述小女孩在翻来覆去看手里的形体后，忽然说出：“床！“这是她通过缓慢的再认，从感知形象中到了经历表象的成分，依据这些成分组成了想象表象。
〔三〕想象与经历的界限不明显
在那个阶段，想象和经历专门接近，它们之间的界限并不专门明显。想象表象只是新情景的某些特征和旧表象的某些特征的等同或相似性联想，换句话说，只是在新的形象中“认出〞差不多熟悉的物体，如从自己插出的积塑形体中认出“床〞的形象。
〔四〕想象内容简单贫乏
2～3岁儿童想象的内容专门不丰富，例如，一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插出了
一个方形的东西以后，说它是“小盒子〞。他在每个“小盒子〞上面插上一个方形塑片，说是“小壶〞。在整个插积塑过程中，他所想象的只有“小盒子〞和“小壶〞。另一个刚满3岁的小孩欢乐地把插好的东西向成人显示，说是“蚂蚁〞。随后又动手插。问她“现在插的是什么？〞仍说是“蚂蚁〞。再改变了形状，还说是“蚂蚁〞，如此7次。
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〔五〕想象依靠感知动作
2～3岁儿童的思维形式要紧是直观动作思维，想象更要依靠于感知的形象，专门是视觉形象。在游戏活动中，没有玩具，就专门难开展想象。对那个年龄的儿童来说，成形的玩具如小狗、小人、小汽车等等较易引起想象，而游戏材料和不成形的玩具如小塑片、小积木等不易引起想象。洪宇宙个人资料
动作有利于促进幼小儿童想象的进行。比方，当一个儿童手里拿着插好了的东西，说不出它像什么时，成人关心他把该物体加以转动，他会似有顿悟地脱口而出“转椅！〞看来，当眼前感知的形象未能引导出想象表象时，动作能够使感知的视觉形象发生变化，促使儿童变换观看物体的角度，从而出现新的形象，这新的视觉形象与某种经历表象的忽然接通，就使儿童把自己插出的形体想象为经常在院子里玩的“转椅〞。实际上，成人兴盛的制造想
象的特点之一，确实是从专门规的角度看问题。而我们在那个地点能够看到它原始的萌芽。
〔六〕想象依靠于成人语言提示
成人的语言提示，关于儿童想象的形成起重要作用。2～3岁儿童在活动中假设没有成人的提示，他们的活动可能停留在无意义动作阶段，不产生任何想象过程。成人语言提示的作用在于：
1.使有关表象爽朗起来。想象的进行需要有概况，而且不是知觉水平的概括，是表征水平的概括。2～3岁幼儿自己不能组成新的表象时，成人的语言提示或暗示，促使儿童进行表象的概括加工。同时，想象是在问题情境中产生的，成人的语言使儿童产生问题，产生进行想象的需要和动机，激起儿童去搜索经历中的表现，选择其中能够运用的形象或素材，组成新形象。例如，一个两岁十个月的小孩在插积塑片活动中，插了一个又一个形体，说不出是什么东西，只是默默地插好了，拆掉，再插，毫无意义内容。然而，当成人向他提问：“这是什么？〞时，他答复：“汽车。〞他插出另一个形体后，再问：“这是什么？〞答：“大马车。〞如此提问屡次以后，该儿童插出一个东西时，会主动告诉成人：“床。〞
关于一些完全不能想象的儿童，成人的暗示性提问能够使他的表象爽朗起来，如，一个小孩在成人提问：“这是什么？〞时，实在答不出来。成人再问：“像大楼吗？〞他点点头。过了一会儿，那个小孩忽然大声地说：“这是一座大高楼！〞
2.丰富想象内容。成人的语言提示使儿童的想象从单纯命名开展到构成最简单的情节。例如，当一个小孩说所插出的是“床〞以后，成人提问：“这床是做什么用的？〞答：“睡觉的。〞类似的提示性问题使儿童从只能作简单的命名性想象开展到想象一些情节，如：“这灯是照人的，人还能瞧那个呢！〞一个小孩插出“飞机〞以后，用手举在空中，嘴里叫：“呜呜呜，〞还说：“飞机去接人了，去接爸爸了。〞在成人的提示下，逐渐出现有情节的想象，也确实是游戏的最初因素。
由此可见，想象的最初形态是想象开始从经历中分化出来，其形成和开展需要成人的具体引导，除了依靠儿童已有的知识经验以外，动作和成人的语言提示起重要作用，而游戏时一连串的动作和语言活动，又有情绪彩，更是促进幼小儿童想象开展的重要形式。
二、3～4岁的自由联想性质的无意想象
想象在3～4岁时迅速开展，这时期的想象全然上是无意的，是一种自由联想。其要紧表现是：
lol无线火力〔一〕想象活动没有目的、没有前后一贯的主题
3～4岁儿童在开展想象活动前一般没有明确的目的。比方在绘画活动中，幼儿在动笔之前不能说出绘画主题，想象完全依靠于行动过程。例如，一个三岁三个月的女孩，绘画之前说不出要画什么，拿起笔来随手画了几个圆圈，才有所觉察地说：“乒乓球。〞她从圆形联想到乒乓球。
在成人的提示下，3～4岁幼儿有时也能在活动之前说出主题，然而后来的行动并不一定符合他自己所说的主题。例如，一个三岁六个月的男孩，告诉老师说：“我想好了，我要画干活的大机器。〞他动笔后，画了一条横线，就说：“椅子，我要画椅子。〞画完后，他又说那是“方块〞。他边说边画，在那个“椅子〞或“方块〞上方画了一个大框框，说：“电视，电视。〞
〔二〕想象内容零碎，无意义联系；想象内容贫乏，数量少而单调
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一个幼儿在纸上先画火车，再画鸡蛋，又画了大马车，然后画苹果、梨、乒乓球、烟囱、太阳、窗户等等。想象表象之间毫无联系。幼儿的想象内容往往只是重复生活中常见的几种东西，形象的特征也少而不完整，例如人的形象只有头和手、脚。
3～4岁幼儿想象的以上表现，要紧有以下缘故：
    第一，想象受感知形象的直截了当阻碍。和前一年龄相似，3～4岁幼儿的想象表象往往是由感知的形象联想到某种表象而构成。只是，幼儿构成新形象所需时刻比以往短些。在绘画过程中，想象主题的多变化和感知形象的阻碍直截了当有关。该年龄的幼儿绘画技能还专门差，所画形象往往不由自主，而幼儿对此并不在乎，他们往往随所画出的形象让想象主题任意变化。例如，一个3.5岁的男孩说：“我要画两个小猫咪，〞提笔画完后，说：“这是一只小猪。〞3～4岁幼儿还常常受直截了当感知的外界环境的变化而改变想象主题。如一个三岁三个月的女孩正在画火车，忽然看见一只鸡，她立马学鸡叫，随即画了一个鸡蛋。有的小孩听到坐在旁边的小朋友说画小人，立马也画小人。
第二，不追求想象成果。3～4岁幼儿在想象活动中不追求到达任何目的，不试图做出预定成品，以想象过程为满足。例如，一个3.5岁的女孩绘画时，画了“气球〞后，看看纸上还有空白，又画了“小白兔〞，如此无主题地画下去，直到把画面涂满为止。