摘要：随着新课改的逐步深入，高中美术课程标准也提出新要求，教师应通过美术熏陶和育人相结合的方式，运用创新性的教学手段，实现相应的教学目标，让学生更深刻地认知这个世界，能通过美术创作表达自己的情感。在教育改革背景下，高中美术教师需要着力培养高中生的审美鉴赏能力，从而提高他们欣赏美和创造美的能力，使其美术素养得到进一步的提升。
关键词：核心素养；高中；美术教育；美术课堂
前言：对于高中生来说，美术这门课程的教学目的就是为了让他们发现美、鉴赏美、认知美。而作为一名高中美术教师，需要以核心素养为导向，为学生提供更多更好的创作机会和实践机会，只有这样，学生才能够真正掌握美的内蕴，并进一步提升自身的美术核心素养，提高发现美、认知美、理解美以及鉴赏美的能力。
1美术核心素养概述
美术核心素养包括图像识读、美术表现、文化理解、审美判断、创意实践、培养能力等几个
方面。其培养能力，指培养学生对作品形象的理解能力、审美认知能力、审美体悟能力、美术造型表现能力、审美鉴赏能力、生活中创造美的能力、评价美的能力，让学生能应用美术知识和美术技能，结合知识与技能创造属于自身的美术作品，并理解美术现象和形象，以及美术作品中的文化内涵。祝母亲节日的祝福语
2基于核心素养的高中美术鉴赏的教学策略大学生个人简历
2.1重视美术基础知识，培养艺术语言理解力
任何学科的学习都必须由基础知识开始，由浅入深，层层深入，高中美术鉴赏课程也不例外。在高中美术鉴赏课程教学中，美术基础知识是前提，更是根基，没有丰富的美术基础知识的支撑，学生在进行美术作品的理解和鉴赏时，很难快速抓住美术作品中蕴藏的艺术语言和艺术内涵。因此，高中美术教师在进行美术鉴赏课程教学时，必须重视对美术基础知识的教学。然而，同绘画技能和技巧的学习相比，美术基础知识的学习相对枯燥乏味，学生很容易对其产生倦怠心理。基于此，教师在讲授美术基础知识时，必须要重视教学方法的运用。在实际教学中，首先，教师可以以名画作品鉴赏为入手点，激发学生的学习兴趣，加深学生对基础知识的记忆。然后，教师可以引导学生通过自主查阅资料的方式对名
画作品形成初步了解。最后，教师再让学生根据自己查阅到的相关资料对名画进行介绍，以此促使学生意识到美术基础知识对提高自身鉴赏能力的价值和意义，并逐渐乐于学习基础知识。例如，在教学“鉴赏国画”的相关知识时，首先，教师要将与国画有关的基础知识，如笔墨、留白、透视、线条等内容讲解透彻，以此为学生深入鉴赏美术作品打下知识基础。然后，教师再将《清明上河图》引入课堂教学，并让学生仔细观察作品中的线条虚实和粗细变化，以此使学生真正理解与线条有关的基础知识。最后，教师带领学生以《清明上河图》为例，对国画作品的特点进行总结，从而为学生日后更好地学习美术技巧奠定扎实基础。
李耐阅照片2.2鼓励学生自主学习，提高审美判断能力
审美判断力是美术核心素养的重要内容之一，是对美术作品和审美对象构成的一种感知、表达及鉴别能力。要想切实提升美术鉴赏课程的教学效果，有效提高学生审美判断能力，美术教师应积极创新教学模式，改进教学方法，充分尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生，并为学生提供自主探究、自主分析的平台和空间。在高中美术鉴赏教学中，教师应积极采用新型教学模式，创设美术鉴赏情境，激发学生学习动力，调动学生学习热情，引
导学生自主探究学习，促使学生真正成为课堂学习的主人，从而有效提高学生的审美判断能力。以“走进具象艺术”一课为例，在教学这一课时，为了实现培育高中生审美判断能力的教学目标，美术教师可以采用鼓励学生自主学习的形式开展教学。首先，美术教师要根据学生的实际情况，将班级学生进行合理分组。然后，教师可以为小组安排自主探究学习任务——鉴赏《韩熙载夜宴图》。为了有效完成教师安排的学习任务，学生在以小组为单位进行探讨学习时，会利用各种渠道和手段收集与作品有关的信息材料，了解作品创作者、背景、时间、艺术形式等知识。最后，教师可以让每组选派代表畅谈本组对《韩熙载夜宴图》的理解，并予以点评和补充。通过这样的学习，学生既能完成作品资料的搜集与整理，又能在不知不觉中提高审美判断能力。
2.3强调多元比较教学，拓展美术鉴赏维度
乔宇 白静学生在对美术作品进行鉴赏时，极易受到前人思想和观念的影响，很难形成全新的情感体验和学习感悟。针对此种现象，在高中美术鉴赏教学活动开展中，教师可合理运用比较策略，引导学生展开多元化比较，既可是同一创作者不同作品相比较，也可以是不同创作者同类主题作品相比较，以此全面延伸学生的美术鉴赏维度，扩展学生美术学习空间，使学
生从不同维度和方向对美术作品形成全新的理解。例如，在对《蒙娜丽莎》进行鉴赏时，为了强化学生对作品的理解，教师就可以采用比较鉴赏法进行教学。首先，教师可以带领学生比较《蒙娜丽莎》的作者达·芬奇不同时期创作的作品，并利用多媒体设备进行展示。第一阶段作品：肖像草稿，第二阶段作品《佩戴珍珠发饰的肖像画》，第三阶段作品《丽莎·格拉迪尼肖像》，第四阶段作品《蒙娜丽莎》。然后，教师可以引导学生一个阶段一个阶段地进行相邻比较，如第一阶段和第二阶段比较，并从求同层面进行比较鉴赏，从求异层面进行比较分析。最后，教师再启发学生进行整体比较、鉴赏评析。比较鉴赏教学既能聚焦静态美术作品，又能还原鉴赏作品形成的动态化过程，使作品呈现出鲜明生动的层次感，其有助于学生深入领会作者创作意图，体悟作者创作历程。值得注意的是，在进行比较鉴赏教学时，教师要结合美术作品、教育内容、现实学情，选择合理的比较方法，以此切实提高学生的美术鉴赏能力。
2.4激励学生积极讨论，提升文化理解能力
在带领学生进行美术作品鉴赏时，为了保证学生鉴赏目标和方向的正确性，教师可适当为学生设置问题，引导学生展开互动讨论，促使学生凝聚集体力量和智慧，以多元化形式分
析、归纳和总结鉴赏结果。鉴赏不可只停留在视觉层面上，教师必须要引导学生抓住作品创作主旨，对作品与文化、自然与生活等方面存在的关联性进行剖析，并以创作者艺术语言和艺术手法研究为突破口，真正理解作品。例如，在鉴赏美术作品《清明上河图》时，教师可先向学生提出相关讨论题：为何会将《清明上河图》放置于中国十大传世名画中？画家在表达繁华富饶的北宋汴梁时，是否还具有其他意图？教师所提出的问题会引起学生展开积极讨论，而学生剖析、探讨及解决问题、整理答案的过程亦是提高自身文化理解能力、提升自身审美意识和美术核心素养的过程。
结语：
灯饰十大品牌综上所述，在核心素养视域下的高中美术鉴赏课程教学中，教师应注重提高自身专业素养和能力，应用多元化教学手段，构建美术鉴赏教学情景，以此强化学生对美术鉴赏课程的认知，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的鉴赏能力，提升学生的美术学科核心素养，有效落实美术鉴赏教学以美育人的根本任务。
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