图1
美术是形态、风格十分丰富的领域。英国学者贡布里希认为：“艺术家和作家一样，需要提前
做好‘摹本’。”①
生具备图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解素养。国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，强调美育工作的重要性，这对学生美术核心素养的提升具有重要意义；《普通高中美术课程标准（2017年版）》以美术学科核心素养的培养统整课程内容。“名画扮演”可以帮助学生在现实中通过图像识读获得有益的美术信息，联系生活进行美术表现，形成良好的审美判断能力，培养学生的思考能力，发展创新意识和创造能力，使其认识丰富的文化现象，热爱生活、热爱美术，从而实现全面发展。美术核心素养需要通过美术学习逐渐培养，最终形成关键能力和必备品格。
一、世界名画和“名画扮演”的概念解读
今年国庆节放假时间是哪几天绘画是世界艺术殿堂中影响广泛并深受人们青睐的一门艺术。历代绘画大师以细致入微的观察力、超凡脱俗的秉性、细腻丰富的情感，凭借手中生花的妙笔，画下了无数技艺精湛、影响深远的名画。这些经历了时间考验的名画不仅丰富了世界艺术宝库，而且影响了成千上万的人，塑造了一代又一代人的灵魂，
给人以精神上的享受和艺术上的熏陶。
“名画扮演”是利用一些道具和行为（包括肢身语言、声音、表情等）模仿名画中（特定场合）人物的形象和举止。“名画扮演”是跨学科课程，其中涵盖了音乐、舞蹈、美术等学科，可以让学生在实践中对世界名画形成深度认识，让美术学科素养深入学生的学习。
二、“名画扮演”对学生核心素养的影响
“素养源于实践，实践必须植根于情境。”教学目标经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的转变过程。教师要在教学中细化教学内容，让学生循序渐进地掌握知识，体验美术课程的乐趣。在“名画扮演”中，学生通过上网查的方式，搜索名画大师的背景，了解名画背后的故事。课
后，通过购买服装、制作道具以及整体搭配等，伴随音乐进入名画演绎的情境。在此过程中，学生走进原本陌生的名画，拉近了与名画之间的距离。在“名画扮演”情境中理解艺术，在课堂中提升美术学科核心素养。
1.提升图像识读的能力
学生通过网络查名画图片，了解名画作者、创作背景、画面内容，通过名画与现实生活的联系、比较，整体感受名画中的人物造型、彩搭配、材质、空间等形式特征；学生通过阅读美术教材、在网
上搜索名画人物、小组分工合作的方式，确定名画的角，如蒙娜丽莎、吹短笛的男孩、抱银鼠的女人、戴珍珠耳环的少女等。在此过程中，学生分组讨论，共同揣摩大师的用笔、服装的彩搭配，解读名画的内涵和时代背景，与美术核心素养的要求相互对应。
2.感受美术表现的魅力
约德尔海贼团 崔丝塔娜在美术课中，教师要引导学生对名画人物进行多角度观察，充分调动学生的好奇心。在兴趣的驱使下，学生通过网络搜索，了解名画的背景，观察人物的笔触表现、造型特点，确定自己扮演的名画人物，运用美术语言创造视觉形象。从二维到三维的变化，“名画扮演”无疑是学生接近大师的有效方式，是脑力与体力的体现。在课堂中，教师与学生、学生与学生交流互动，通过情感和经验交流，让学生在互动中获取知识，加深对名画知识的印象。在“名画扮演”课前，教师对世界名画的人物进行鉴赏教学。学生通过欣赏，在“名画扮演”中呈现人物造型，在有效的时间内感受名画的艺术魅力，在真实的情境中了解美术、表现美术，提升美术学科素养。
3.体验审美判断过程
在“名画扮演”过程中，学生感知名画内容，认识名画之美的独特性和多样性，形成审美能力。通过小组讨论，学生在服装颜、样式以及人物动作上模仿名画，力求美术形式的多样化。在“名画扮演”过程中，学生通过自己内化的知
初中生美术核心素养提升的实践探究
杨旭文美人制造剧照——以“名画扮演”为例
□赵
楠
摘
要：艺术往往抽象而难以理解，世界名画对于初中生来说更是遥不可及，部分经典的世界名画正在被年轻一代淡忘。为提升
霍思燕家的猫学生的美术学科核心素养，深化学生的审美判断和文化理解，该文作者选择“名画扮演”的方式对学生核心素养的提升进行实践探究。
关键词：名画扮演初中生美术核心素养
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教学心得
A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H 图2图3
识进行“名画扮演”，从平面到立体，表现大师作品传达的内在情感。学生在此过程中，自己制作道具，用纸张、水粉颜料制作笛子、帽子、首饰等。通过自己动手制作理解名画中服装的颜搭配，用“名画扮演”的形式表达自己的审美感受，演绎名画的内容。通过小组交流和讨论，学生增长了美术知识，拓宽了美术视野，提升了美术素养。
4.创新创意实践过程
创新意识决定了“名画扮演”的高度。学生抓住名画《戴珍珠耳环的少女》中的颜，在服装搭配上选择平时穿的衣服和围巾进行搭配，这样既环保也节约费用（图1）；在《吹长笛的男孩》的名画中，笛子短时间内难以到，学生利用水粉和素描纸，制作“长笛”；在《抱银鼠的女人》的名画中，学生用手工制作的纸花代替银鼠。在“名画扮演”中，学生大胆想象，尝试有创意的表演秀。学生通过前期信息筛选、草图绘制、音乐走秀、舞美设计，不断优化和改进，通过跨学科的方式走完了一场“名画扮演”表演秀（图2、3）。
5.综合中西方文化理解
如今，教师需要注意中西融合的美术教育。教师要让学生从文化的角度理解中西方差异，展现中华传
统美术的内涵与独特的艺术魅力，从而形成对中华文化的认同感。通过“名画扮演”，让学生理解不同国家、地区、民族和时代体现的文化多样性，欣赏不同国家优秀的美术作品；通过“名画扮演”，让学生学会融汇中西，提升和发展美术素养。
除了五大核心素养的提升以外，“名画扮演”活动也提升了学生的自主学习能力、沟通表达能力，丰富了校园文化，让学生在初中美术课堂中到真正的兴趣。笔者希望打破传统教学的禁锢，紧跟时代步伐，力求将深奥的艺术语言转变成学生的生活语言。“名画扮演”或许并不能让所有学生都能理解美术语言，但大部分学生都积极参与，最终提升了美术核心素养。美术教师需要对美术课堂教学进行科学评价，合理选择评价理念、评价手段，优化教学设计，为培养学生的美术核心素养保驾护航，让学生形成正确的人生观和价值观。
总之，通过初中美术课堂“名画扮演”教学研究和实践，使学生对美术的学习兴趣更加浓厚，学习的积极性和主动性大大提高。在“名画扮演”的设计和布置中，还有许多值得我们思考和探究的地方。新课程改革背景下，美术核心素养成为基础美术教育的核心。改变以往的教育观念，不断创新教学方式，让每位学生积极参与有效课堂，收获有效课堂带来的成功体验，是每一位美术教师必须长期追求的目标和不断努力的方向。
注释：
①（英）E.H.贡布里希.艺术与错觉——图画再现的心理学研究.林夕，李本正，范景中，译.浙江摄影出版社，1987：104.
参考文献：林志玲电影全集
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育.人民美术出版社，2016.
[2]王大根.中小学美术教学论.南京师范大学出版社，2013.
[3]钱初熹.中学美术课程与教学.华东师范大学出版社，2015.
[4]王强.初中美术教学如何融入核心素养.中学课程资源，2019（1）.
[5]赵杰.浅议在日常教学中美术核心素养的培养方法.文化创新比较研究，2019（8）.
（作者单位：上海对外经贸大学附属松江实验学校）
编辑张泽
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