一、材料投放与幼儿的年龄特点、兴趣相适应
兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。中班幼儿已经具有了平铺、连接、架空、围封等搭建技能，在游戏中也有一定的分工合作。我们给幼儿投放的基本材料有中型实心积木，塑料彩积塑、竹筒和一些树、汽车、动物等辅助材料。刚开始游戏时，幼儿在建构区游戏的主题不是很明确，只是幼儿自己想搭什么就搭什么，没有分工也没有合作。经过一段时间的观察，我们认为这样幼儿虽然也有提高，但是蕴涵的教育价值不大。于是，我们通过与主题的结合设计搭建内容，教会孩子学会寻其它材料充当替代物来完善搭建内容。
例如：在中班上学期，我们班的飞飞小朋友抱来了一对非常可爱的熊猫毛绒玩具，孩子们都争着去抱一抱、亲一亲，对这对熊猫很感兴趣，由此我们班的游戏主题定为“熊猫乐园”。孩子们提议要给熊猫搭建一个既可以睡觉，又可以玩耍的家，一开始孩子们尝试着搭建他们
心目中熊猫的家，但孩子对这方面的经验很少，于是我们请家长带孩子到动物园或熊猫基地去参观，研究房子怎么搭。大家来纸板、纸筒、积木做支撑，当房顶。随着主题的深入孩子们又提出：熊猫喜欢吃竹子，可材料里没有竹子，这可怎么办呢7于是我们就组织孩子们一起讨论，决定给熊猫修一片竹林。用什么样的材料修竹林呢?讨论和实际操作中发现修竹林需要很多的竹子，而现有的竹子材料又不够。怎么办呢?我们启发孩子学会寻用其它材料替代，第二天，班上的左伽豪激动地大喊：你们大家快看!我给熊猫修的竹林!原来他是利用了竹筒上的孔，将塑料小草插入孔中就变成了一株一株的竹子。幼儿通过自己的实践掌握了运用材料的一定方法，就更加有游戏兴趣了。
二、材料投放随游戏情节的发展适时调整 胸模冠军王明明
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真进行观察和指导，并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我们采取以下两种措施：1、观察记录幼儿操作材料的情况、记录游戏内容。2、观察幼儿使用材料的次数和持续时间。最后，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。
祝福高考学子的话 当建构区游戏进行一段时间以后，幼儿已经能熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，但会出现幼儿经常重复搭建的现象，这时就需要教师对材料进行添加或调整。如：在熊猫乐园的几次重复搭建以后，我们发现幼儿搭建的围墙没有创新，乐园内主要是围绕给熊猫建房子，而没有更多的情节扩展。于是我们适当地减少了动物的投放数量，增加了大的纸盒围墙、玩具汽车、轨道、树木、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。我们在游戏中认真观察幼儿对材料的使用频率和操作时间，认真分析寻原因。并以角身份启发幼儿搭建熊猫家周围的设施，此时，教师的启发就如同为幼儿的想象力和创造力插上了翅膀。幼儿在修建围墙时又有了新的创新，乐园内幼儿用纸筒当做熊猫快餐城的围墙，用两个高竹筒做大门，门口由两只站立的恐龙当保安，门上还安装了监控器。快餐城里用纸板、竹板搭成桌子、椅子，用塑料插筒当做小碗，吸引了无数只熊猫来作客。乐园里还建起了高架立交桥，桥上跑起了汽车，路两旁还有标志牌……幼儿之间有了更多的合作，分工更细化了，每个幼儿都玩得非常投入。随着游戏情节的不断深入，幼儿利用各种材料又搭建出熊猫医院、熊猫球场等。为了突出主题的特点，我们又投放了幼儿自制的熊猫、纸板、彩纸筒等辅助材料。有了这些游戏的材料，幼儿在游戏搭建的过程中就很自然地发展了游戏主题的情节了。
三、一物多用，激发幼儿的创造
在幼儿掌握使用材料的一定方法的基础上，教师又启发幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，自己寻其它方法及替代物，不断补充新的材料，永远保持游戏的新鲜感。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如：当我们引导幼儿尝试用积木多层搭建后，启发孩子讨论：“除了用积木搭，还可以用哪些不同材料搭呢?”幼儿探索后得出高搭必须要有支撑。于是来了易拉罐、纸筒等来替代积木材料进行相同内容的搭建活动。在此基础上，我们又进一步引导幼儿探究游戏材料的多种玩法。一物多用，一个主题多种材料搭建等。这样孩子们在搭建过程中表现出更多的求新性，大胆想象创造，思维变得更加活跃起来。
四、参与材料的制作和投放，发展活动区的交往
在游戏过程中，随游戏情节的不断推进，根据孩子的建议，我们在创设建构区时投放了大小形状不同的积木和积塑等材料并添加了不少的辅助材料。如：幼儿自己画的小人、花草、易拉罐、胶卷筒、路灯等。这些都是孩子在搭建的过程中自己提出的。一次在搭建中飞飞说“上次去熊猫基地时看见熊猫的房子旁边有老鼠洞，老鼠一定是熊猫的好朋友”，立
张智霖的老婆立就说咱们一起做一个吧。于是一个人修老鼠洞，一个人就去美工区取来了胶泥动手捏了一只小老鼠。还比如：孩子在搭完熊猫杂技馆后自然就想起了要有熊猫耍杂技的球和滚桶，由此孩子主动去请美工区的小朋友帮助用废旧纸筒制作滚桶。孩子们用彩的皱纹纸做成花，用纸板画人，这些材料都是我们班孩子自己的成果。孩子们在做的过程中既发展了创造力和动手能力，同时也增强了交往能力。现在孩子们已经能逐渐根据游戏发展的需要寻和制作材料了。
五、针对目标、幼儿不同能力差异投放。
材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。
杭州美食图片如：在“美丽的秋天”主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型
的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。
曲婉婷资料六、材料针对主题式情境性投放。幼儿心中的“建构世界”是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设“秋天的人乐小区”主题情境时，我们在创设了“住宅小区”“花园”“池塘”等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。幼儿持续玩了一段时间后，已明显对“秋天的人乐小区”的建构主题产生厌倦，他们不
再有新的创意出现，有时还会故意在建构时搞些小“破坏”。这时，我们在建构游戏区新增了“斑马线”“人行道”” “动物园”，很快游戏又掀起了一个新的高潮。建构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。演员袁立
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