摘要：自主游戏作为本阶段的一个情境体验式的游戏，以幼儿自主、创新为侧重点，为幼儿开拓了一个自由、开放的学习空间。在“自主游戏”中，幼儿可以按自己的意愿选择活动内容、活动方式，十分有利于交往能力、创造能力和层次均不相同的各年段幼儿的学习。但是小班幼儿在自主游戏中角意识欠佳，本研究就针对这个问题从游戏计划、丰富经验、情境体验这三大方面入手，利用自主游戏的学习方式的优势，让幼儿在环境的浸润和与材料的互动中体会自主游戏的奥妙，渐渐激发幼儿参加自主游戏的兴趣。
关键词：自主游戏；角意识；小班
新《纲要》指出：以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中最搞笑qq签名[1]。自主游戏是幼儿园最常见的一种活动形式，它既满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个体差异，也为他们提供了更多自主活动的机会。自主游戏能有效促进幼儿的社会性发展，培养其交往能力，让幼儿从中体验快乐、分享快乐。本园在研究课程以来，各个年段班级幼儿均在自己的活动室创设了不同的专属活动场地，并且设置了不同的游戏内容。本班以幼儿角意识为载体，从幼儿计划的完善和创设、丰富经验的制定和实施、情境体验的材料投放等方面就如何加强
小班幼儿在自主游戏中的角意识进行了一系列的尝试和探索。
一、我游戏，我计划
药师证我班在近期开展的自主游戏中有娃娃家、理发店、餐厅、公交汽车、澡堂等等。期初幼儿在游戏时，角意识不够，以至于一些孩子频繁变换角，或是游戏片刻便觉得无趣而想离开。针对这一现象我与幼儿共同讨论，最后决定两个方案。
1.我思考，我选择
环境给孩子的感受和影响是非常大的，自主游戏能否卓有成效地开展，首先取决于环境的创设。针对他们出现的困惑，经过多次讨论与研究，根据幼儿近期的游戏内容制作了提前预约表。
幼儿根据自己的喜好去思考，去选择自己想要的角。或者有更多角的生成。通过提前预约角，让幼儿加深对角的印象。
本班的自主游戏就是教师把握孩子的兴趣点，创设出的一个以自主为侧重点的“精品”游戏。
教室门上的装饰由幼儿创设的角、幼儿的头像、新生成角的完美组合，排列参差不齐的角牌无声诉说了计划的魅力。新生成的角幼儿可以通过绘画贴在预约牌里。自主游戏处处温馨自然，却又在环境中无声地体现了游戏的美和趣。无言的环境给予了孩子们强大的教育意义。
2.我预想，我创设
在自主游戏前，幼儿通过与同伴、教师交流预想自主游戏的内容，创设游戏情景。
通过一系列的交流与谈话，发现孩子们对自主游戏活动的内容较感兴趣，参与的积极性很高，简单的形式加深了幼儿对角的理解与认知。
二、我实践，我丰富卢庚戌被打
自主游戏空间大、内容多样，容易造成幼儿对新角的定义不明确而导致无效的活动。根据小中大不同年段幼儿关注的侧重点和理解能力的不同，我们充分利用家长和网络的作用。
1.我家园，我联系党员宣誓誓词
家园共育是指幼儿园和家庭以自身为促进幼儿发展的主体，双方积极相互了解、相互支持、相互配合，根据幼儿近期所感兴趣的角与指定家长联系，通过家长与幼儿沟通从而加深对角的认知，并了解角所要做的事。因此家园共育对幼儿的自主化游戏发展尤为重要。
2.我开拓，我发展
在日常生活中，丰富幼儿的知识经验，开拓幼儿眼界。针对小班孩子的年龄特点和兴趣爱好，用实际图片、绘本、视频以及多种形式的方法，循序渐进地认识角、了解角。
三、我情境，我投入
1.我材料，我呈现
皮亚杰提倡活动教学法，这一思想为幼儿自主游戏中重视幼儿的感知观察和具体操作提供了依据。所以自主游戏中的学习，要求教师为幼儿创造一个有准备的环境来支持幼儿的自主游戏活动。教师须根据自主游戏的目标、幼儿认知经验、不同年段幼儿的认知水平和操作能力等多方面的因素，科学处理好材料与幼儿活动兴趣、材料与幼儿个体发展需求等多
方面的关系，才能实现材料对幼儿自主学习的促进作用。
有计划地投放材料：根据孩子的年龄特点和近期幼儿自主游戏的内容及实际发展水平投放材料。材料的特点低结构多玩法，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。本班的材料超市在教室的各个角落，每个地方都有自己独特的操作材料。教室里有桌子、椅子、垫子等等材料。走廊上则有各种废旧的材料。幼儿们会根据自己游戏的内容去选择材料，这些都不是教师所给予的，而是幼儿通过亲身体验、自主操作、想象创造，体验担任各个角的快乐，产生“我想做、我愿做、我能做”的学习态度。
2.我自主，我成长
自主游戏是一种充分利用环境因素，让幼儿情境游戏的方式，自主选择、主动操作、探究游戏，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式[2]。
3.作，我创造
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我们在选择操作材料时充分知道幼儿的年龄特点，意图与幼儿的身心发展相匹配。小班幼儿在游戏的时候随意性较大。当幼儿自主游戏计划后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些新想法没有兴趣。由此可知，在活动中观察孩子的兴趣，是情景化创设的主要来源。教师是幼儿在活动区活动时的观察者，要认知聆听童声，解读幼儿在活动中的行为。如：当我发现玩“娃娃家”游戏时孩子们特别喜欢当厨师时，我就询问幼儿怎么办呢？幼儿们想出来各种方法，一起制作厨师帽或准备两个大厨房，孩子们自己制作了许多可操作的材料（各种废旧做的蔬菜和橡皮泥做的食物等），在此游戏过程中孩子们又产生了新的兴趣点，孩子们真是玩得不亦乐乎啊！这样孩子们的创造力得到发展，也愿意认真地去创造。
06超女重聚综上所述，在幼儿进行自主游戏的过程中，只要教师以正确教育理念为支撑，以游戏计划、丰富经验、情境体验和材料提供方式为平台，通过适时恰当的指导，就可以逐步帮助幼儿对角意识的认知与理解，从而推动自主游戏的发展。自主游戏可以促使幼儿富有个性的成长，是值得今后教师们进行探索和进一步研究的一种游戏方式。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]姜美玲.课程改革情境中的教师信念与教学实践:一项叙事探究[J].当代教育科学,2005(20):29-34.
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