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高考综合改革以来，2016年浙江率先采用了读后续写的新题型。2020年的山东高考，也在书面表达的第二节出现了读后续写，二者略有不同。虽然即将有更多省份加入新高考的行列，但因为这一新题型难度较大，很多教师都视其为“一块难啃的骨头”，也没有最后的正式文件出台说一定考它，导致部分英语基础不是很好的学校一直以来都抱着侥幸的心理在观望，并未开展实质性的相关读写教学。随着2021年高考一天天地逼近，一系列模拟考试过后，这一题型的答题情况暴露出了巨大的写作问题：时间不够、来不及做直接放空；有时间但不会写，还是放空；好不容易写满了，细看却发现内容空洞、不知所云。面对这样的现状，教师们忧心忡忡，苦苦寻解决方案。笔者试以2020年新高考山东卷的读后续写为例，探讨读后续写到底该如何“写”。
一尧
例谈高考真题
山东卷选用了一篇316词的故事让考生阅读，
据其内容和所给段落开头语续写两段，150词左
右，使之构成一篇完整的短文。与浙江卷相比，它
最大的不同是没有给出画线词语，但依然不可脱离
原文随意发挥。该故事讲述了善良的Mrs.Meredith
好友管理
在社区经济滑坡的背景下，依然乐于助人。她向自
韩红妈妈
己的三个孩子说起了一个三口之家的窘况，并对他
们家懂事的小男孩Bernard印象深刻，希望能帮他
赚到钱改善家境。Mrs.Meredith的三个孩子在母亲
的教育下也很愿意帮助别人，其中John想到了一
件他们力所能及的事情——
—卖自制爆米花。妈妈也
觉得这个主意好，接下来会发生什么呢一切准备
就绪，Bernard开始了他的new business，故事的结
端午假局又将
如何？
这篇文章的主要内容并不难懂，所提供的两个鸡汤怎么做好吃
首句也清楚明了，大部分学生都能知道大概的写作
方向。但是知易行难，平常疏于写作练习的学生要
一下子写150词绝非易事，需要教师提供一定的支
架、给予一定的指导。比如学生虽然能想到第一段
的内容应该是卖爆米花之前的准备工作，但要写到
七八十个词可能还需要考虑：做爆米花拿去卖需要
些什么？怎么做？怎么样和提供的首句无缝衔接
第一段的最后一句话还要和第二段的首句形成逻辑
关系等。其实所有的写作都是思维的产物，都是有
逻辑、有目的的，读后续写也不例外。教师可在写
前先引导学生思考故事想要表达的主题。既然是一
孙楠与潘蔚个故事，还应该有起承转合，高潮部分要设在哪一
段？发生在哪一个情节？当然，学生的水平有高有
低，可以通过小组活动的方式，让他们在相互交流
中到写作的灵感。
确定了主题、拟好了提纲之后，下一步需要考
虑的就是人称、时态、表达等语言问题。读后续写
赵今麦个人资料及年龄是一种“以读促写”，所提供的文本实际上就是很
好的语言材料，而且，续写本就要求注意原文的写
作风格。这篇文章的人称和时态都很清楚，表达方
面有很多颇具匠心的细节描写，既体现了作者的写
作风格，也是在为下文铺垫，教师可以引导学生发
现这些环环相扣的地方，并运用到自己的续写当
中。例如，文章的第一句话：The Meredith family
lived in a small community.这句话当中的small指
出这是小社区，所以邻里之间更加熟悉，为后面的
互相帮助提供便利。再看这句：Mrs.Meredith was
a most kind and thoughtful woman.它就是本段的
主题句，接下来的句子都是在证明kind和莆田第六中学/黄家民
高考英语山东模式的
读后续写怎么写
8
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thoughtful。反观学生的作文，经常就是给出一个观点后没有任何说明或证明。还有spring to his feet，jump up all attention等很地道的表达法，如果学生能发现并积累，必将大大提高写作水平。
有了前两段的铺垫，学生可以胸有成竹地动笔开始写了，但由于这还是在读后续写练习的起步阶段，教师可以多做一些引导，帮助学生的思维向高阶发展。例如，第二段提供的首句：With everything re
ady,Bernard started out on his new business.看似简单的一句话却暗藏“玄机”：先是一个with的复合宾语结构，然后用到了start out on sth.，最妙的是his new business语带双关！一般学生只会想到Bernard开始了他爆米花事业，实际上business还有一层意思：something that concerns a particular person or organization，表示“归（某人或某机构）管的事；职责”。说到这里，教师可以把发言权交给学生：If“business”means “responsibility”here,what do you go on with the writing?引导学生思考Bernard在家里职责的变化，并把相关内容运用到第二段的续写的写作当中。
二、如何备考
教师只有通过教授语言知识，为学生搭建“脚手架”，才能帮助学生得体地表达自己的观点，实现语言运用的目的。教师在处理语言知识时，应该引导学生厘清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节。
面对越来越近的高考，新题型的练习刻不容缓。除了每周一篇的练习之外，在讲评的时候可以每次配一个相应的微技能，让学生具体操练。还可以适当地给学生提供一些细节描写的语言素材，让学生有选择地使用。经过一段时间的训练之后，也要把读后续写的限时训练排上议程，毕竟新高考对速度的要求也是很高的。
读后续写不是洪水猛兽，它是挑战，更是契机，没有必要畏难，教师有必要先下水试试，再领着学生
一起享受游泳的乐趣，所谓的教学相长就是教师在教学生的过程当中也在自我成长。
2016年浙江率先启动了英语新高考，形式和内容都发生了巨大的变化，其中书面表达部分新增加了读后续写这一新题型。这一新题型将阅读和写作密切结合，要求学生在所给的规定时间内完成对一篇350词左右的文章的内容和情节的准确理解、语言风格的分析以及根据所提供的首句和关键词进行情节推理和续写，实现学生自文本和源文本的协同性和一致性。
这个全新的挑战对于大多数学生来说有一定难度，各种各样的问题都有可能出现。对教师而言，如何高效地指导学生读后续写是当务之急，而在读后续写的教学过程中，以学生为本，归纳总结学生写作中暴露的问题，及时提出可行的应对策略，方能更加高效地指导学生读后续写，提升学生续写的能力。
一、学生在读后续写写作语言表达中的主要问题及应对策略
笔者在读后续写教学实践中发现，学生在读后续写中出现的问题可以分为情节建构和语言表达两个方面，本文将重点谈谈语言表达方面的问题。
其一，学生在读后续写中往往会把重点放在情节建构上，而忽视了对源文本语言风格特点进行分析，使得写出来的自文本脱离了源文本的语言风
莆田第五中学/苏金珠
巧用动作链，助力细节描写
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—读后续写微技能之动作描写
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