摘 要：当前，我国教育事业正处于蒸蒸日上的发展阶段，各项改革工作不断深入落实，高考改革已经正式落地，带来的改变是全方位的，对于学生的考查点与过去存在较大差异，不可否认的是，新高考更看重学生的内在品质和能力，为此，培养学生核心素养迫在眉睫。鉴于此，我们以高中数学教学为例，提出新高考情境下的学科核心素养培养策略，为广大高中数学教师带去教学全新灵感和思路，助力学生适应新高考环境。
关键词：新高考;高中数学;核心素养;教学策略
新高考制度的推行，为我国教育事业增添了发展助力，也为我国教学结构升级奠定了坚实基础。学生的核心素养培养被提上日程，因为只有学生具备核心素养，方可更好地适应新高考环境并满足高考要求，在高考中也会比不具备核心素养的学生略占优势，取得更好成绩的概率大幅度提升，这关系到每一位高中生的未来发展，所以，有关于核心素养培养的教学工作要陆陆续续开展起来。
一、高中数学核心素养概述
核心素养，即新时期学生需要具备的品质和能力，除了可以更好地满足学习需要，还可以更好地使用社会环境，对于学生的学习和成长、发展都起到积极促进作用。毋庸置疑的是，核心素养是落实立德树人的根本任务，也是教育发展趋势、时代发展的必然结果，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
数学核心素养，即数学学习中需要具备的品質和能力，此次研究主要针对高中数学核心素养展开探索，高中生所需要具备的数学素养必然要比初中数学素养高出一个层次和等级，这与高中数学知识比初中数学知识更具难度和挑战性存在必然关联。高中生面临着高考压力，只有夯实素养基础、提升素养水平，才可在高考这场无硝烟的“战争”中获取最终胜利，这使得高中数学核心素养培养更具必然性和必要性。湘菜馆名字
二、新高考带给数学的诸多变化
自《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》颁布后，高考改革正式推上日程，新高考时代已然来临。2019年4月23日，河北、辽宁、江苏等8省市发布高考综合改革实施方案，试行“3+1+2”高考新模式，新高考影响力颇大，就数学学科而言，就已发生不少变化，可归纳总结为以下几点：
（一）教材。数学教材分A版和B版，两版在内容上不存在较大区别，知识点顺序存在些许差异，有关于教材的变化，可从书目、内容两方面进行剖析。书目方面，新版教材分必修和选修两部分，必修包括必修一和必修二，选修包括选修一、二、三，旧版教材中只包含五本必修和三本选修;内容方面，新版教材内容难度区分更明显，定位更加清晰。同时，新版内容知识点更体系化，知识点更集中、模块之间分类清晰。红经典手抄报
（二）试卷结构。新高考试卷比旧高考试卷增加了多选题和开放性试题两种新题型，在得分上面也有较为独特的设置，选错不得分、漏选得3分。
炸丸子的做法（三）考查内容。以山东试卷为例，数学大题依旧围绕解三角形、立体几何、概率统计、数列、圆锥曲线、导数六类知识点设计，压轴题依旧为圆锥曲线，在高考数学中占据重要位置，是考查的重点无疑。欢天喜地七仙女演员表全部>LGD战队成员
（四）命题趋势。体现出了三方面特征：一是应用题数量增多，考查学生提取信息能力、联系数学知识解决实际问题能力;二是关注和测验学生直观想象和数学建模能力;三是重视学生数学根基，主要表现为新定义题目增多、套路化减少。
总体来说，新高考带来的转变是多样的、全方位的，就数学而言，更多地体现在试卷中，需要高中数学教师将这些变化总结、概括，从而明确下一步教学计划、育人计划，希望这些总结可以给数学教师带去些许帮助。
三、新高考情境下高中数学核心素养培养的教学策略
新高考情境下，还需高中数学教师及时调整教学策略、制订贴合高考改革的教学计划，更要从实际出发发现学生的薄弱点加以改进，确保学生更具适应新高考环境的品质、更具有解决新高考带来的新题型的能力，从而助力学生全面发展。
（一）开展趣味性教学，调动学生主观能动性
在学生学习数学过程中，具备主观能动性是根本和基础，还需数学教师率先关注学生的主观能动性品质培养，为今后其他能力和品质的培养打下良好基础。
在对数学学习中主观能动性差的学生观察和沟通中了解到，教学极具枯燥性是造成其主观能动性差的主要原因。不可否认的是，正是由于数学学科的抽象、复杂等特点，才会导致数学教学的枯燥性，每位高中生在学习过程中或多或少都伴有主观能动性较弱的问题，可
尝试通过设计和开展趣味性教学，助力学生学习中的主观能动性得到较大幅度提升。
建议教学之初打造趣味性导入环节，抓住学生眼球、提高学生上课专注力、知识探究兴趣，避免学生在学习之初产生对数学知识的排斥心理、抵触心理。此外，学生的学习热情往往消散的速度较快，到了教学中期往往存在倦怠问题，这个时候可为了调动学生学习主观能动性而穿插游戏活动，活跃课堂气氛、调动学生各项感官、增加学生参与课堂机会和表现自我机会，在愉悦的氛围中收获快乐和知识，便可保障学生学习效率事半功倍，不用再担心和忧愁学生在数学课堂学习中不具备主动性和积极性问题。
（二）开展任务驱动式教学，培养学生解决问题能力
新高考视域下，高中生还需具备解决问题能力，只有如此，才可真正于学习中独立自主，有助于削弱学生对教师的强烈依赖，方可更沉着、更自信地应对新高考带来的一切改变。为培养和提高学生的解决问题能力，还需教师积极开展任务驱动式教学，从以下两个方面入手：
一方面，为学生个人布置学习任务，该任务建议分层下发，给学习能力较强、成绩较优学
生下发更具挑战性的学习任务，对学习成绩一般、能力一般的学生下发一般难度任务，而对于成绩较差、能力较弱的学生下发基础性知识为主的任务，让学生的学习自信心可以树立、解决问题能力逐步提升。
另一方面，则要设计和下达以学习小组为主的学习任务，要确保每个小组人数相等，在任务解决过程中，达成全班学生解决问题能力共同培养和提升目标。
总之，想要锻炼和提高学生的解决问题能力，教师要做到尽可能“放手”，让学生有更多的探索机会、成长机会，方可在学习中有更多收获，学习基础也会打得更牢固。
（三）善用多媒体展开教学，培养学生抽象能力和直观想象能力
数学是一门极具抽象性的学科，其内在知识也多有不同程度的抽象属性，为此，培养学生的抽象能力和直观想象能力非常必要，为解读高考中的各类问题有较大帮助，建议数学教师善用多媒体设备实现该目标。
多媒体是信息技术发展进程中的产物，可以较好地将抽象内容转变为直观性内容、形象性内容，便于学生的思维在抽象和直观中灵活切换，且对降低学生解题难度有较大帮助，可
在多媒体的协助下让学生的抽象能力和直观想象能力得到突飞猛进提升。
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