英语高考改革与学科知识融合
自1977年恢复高考制度、1978年把英语作为外语列入考试科目并实行统一命题以来，高考英语学科从没停止过改革的步伐。高考英语学科从计分政策、考测方向、考试形式、考试内容、试卷结构等方面经历了多次改革，成为我国高考科目中改革力度最大、发展最快、变化最频繁的一个科目。
回顾我国高考英语学科的改革历程，分析其发展轨迹，对新一轮英语考试改革不无助益。
一、计分政策调整与高考科目改革
1977年恢复高考后，教育部门采取逐年增加分值权重措施，英语高考成绩从1977年、1978年作为参考分数，1979年以10%的比例计入重点院校录取总分，1980年以30%、1981年以50%，到1983年按照100%计入本科院校录取总分，前后历经七年时间。将英语成绩计入高考录取总分这一举措极大地促进了各级各类学校开设英语课程、开展英语教学研究的积极性。
自1977年恢复高考制度以来，我国积极探索高考科目设置改革。恢复高考直至上世纪八十年代末，我国高考实行大理科与大文科分设的做法。1993年全国实行会考加高考机制，高考科目实行“3+2”方案，“3”为必考科目，指语文、数学、英语；“2”为选考科目，文科科目为历
回顾我国高考英语学科的改革历程，分析其发展轨迹，对新一轮英语考试改革不无助益。
一、计分政策调整与高考科目改革
1977年恢复高考后，教育部门采取逐年增加分值权重措施，英语高考成绩从1977年、1978年作为参考分数，1979年以10%的比例计入重点院校录取总分，1980年以30%、1981年以50%，到1983年按照100%计入本科院校录取总分，前后历经七年时间。将英语成绩计入高考录取总分这一举措极大地促进了各级各类学校开设英语课程、开展英语教学研究的积极性。
自1977年恢复高考制度以来，我国积极探索高考科目设置改革。恢复高考直至上世纪八十年代末，我国高考实行大理科与大文科分设的做法。1993年全国实行会考加高考机制，高考科目实行“3+2”方案，“3”为必考科目，指语文、数学、英语；“2”为选考科目，文科科目为历
史和地理；理科科目为物理和化学。2002年全国高考科目再次实行了大胆的改革，实行“3+X”方案，其中“3”为语文、数学、英语，“X”为变量，由各省、市决定考试科目。从2007年开始，新课程试验省份作进一步的深化和微调，“3”依然为语文、数学、英语三门必考科目；“X”科目主要体现在考试内容方面做了一些改革，无论是“文科综合”学科还是“理科综合”，其考试内容除必考内容外，增加了选考内容，增强了考生的自主选择权。
在历次的高考科目改革中，英语始终被列为一门必考科目，卷面分值也先后从100分、120分提高到150分。这些举措有力地保证了英语学科的基础性地位，极大地促进了基础教育阶段尤其是中学英语教学与研究的健康发展。
二、高考英语内容和手段改革历程
详读并分析1978年至2013年35年高考英语试题，我们可从试题的检测目的、检测内容、试题题型、试卷结构、各部分试题分值权重等方面的变化与调整探寻其改革历程。
1.侧重语言知识检测阶段
1978年至1988年为我国高考英语改革的恢复阶段，侧重检测考生掌握英语基础知识，体现出以下几个特点：
（1）高考英语的检测目的以检测考生语音、词汇、语法等记忆性的知识为主。以1984年
在历次的高考科目改革中，英语始终被列为一门必考科目，卷面分值也先后从100分、120分提高到150分。这些举措有力地保证了英语学科的基础性地位，极大地促进了基础教育阶段尤其是中学英语教学与研究的健康发展。
二、高考英语内容和手段改革历程
详读并分析1978年至2013年35年高考英语试题，我们可从试题的检测目的、检测内容、试题题型、试卷结构、各部分试题分值权重等方面的变化与调整探寻其改革历程。
1.侧重语言知识检测阶段
1978年至1988年为我国高考英语改革的恢复阶段，侧重检测考生掌握英语基础知识，体现出以下几个特点：
（1）高考英语的检测目的以检测考生语音、词汇、语法等记忆性的知识为主。以1984年
高考试题为例，全卷106道试题，其中检测语音、词汇、语法知识的试题合计80个小题，占满分100分的70%；阅读理解和综合填空试题也是以检测语言知识为重点。
（2）试题以单词和单句层面为主要形式，语篇层面较少。以1984年高考试题为例，整卷只有三篇语篇。
（3）题型多变。其一，每年高考采用不同的题型。例如，1983年高考英语试卷出现单词辨音、单词拼写、单词释义、句型转换、选择填空、动词填空、翻译句子（根据中文提示完成句子）、阅读理解等题型；1985年高考英语试卷由以下题型组成：单词辨音、单项填空、阅读短文并根据短文内容选词填空、单词释义、根据短文内容选择正确的动词填空、根据句子内容填入适当的单词完成句子、根据短文内容从所给的动词中选择正确动词填空、综合填空、阅读短文后作出正误判断、根据短文内容和首字母提示完成句子。其二，检测同质内容，每年采用不同的题型。以检测阅读理解要求为例，试题先后采用根据短文内容完成句子（1980年、1982年、1983年、1984年）、根据短文内容和首字母提示完成句子（1985年）、根据短文内容回答问题（1981年）、根据短文内容作出正误判断（1985年）、根据短文内容作出选择（1982年、1983年、1986年）等题型。
2.标准化测试阶段
（2）试题以单词和单句层面为主要形式，语篇层面较少。以1984年高考试题为例，整卷只有三篇语篇。
（3）题型多变。其一，每年高考采用不同的题型。例如，1983年高考英语试卷出现单词辨音、单词拼写、单词释义、句型转换、选择填空、动词填空、翻译句子（根据中文提示完成句子）、阅读理解等题型；1985年高考英语试卷由以下题型组成：单词辨音、单项填空、阅读短文并根据短文内容选词填空、单词释义、根据短文内容选择正确的动词填空、根据句子内容填入适当的单词完成句子、根据短文内容从所给的动词中选择正确动词填空、综合填空、阅读短文后作出正误判断、根据短文内容和首字母提示完成句子。其二，检测同质内容，每年采用不同的题型。以检测阅读理解要求为例，试题先后采用根据短文内容完成句子（1980年、1982年、1983年、1984年）、根据短文内容和首字母提示完成句子（1985年）、根据短文内容回答问题（1981年）、根据短文内容作出正误判断（1985年）、根据短文内容作出选择（1982年、1983年、1986年）等题型。
2.标准化测试阶段
1985年，广东省进行了英语学科高考标准化改革试验，1988年底，教育部考试中心编辑出版了第一本《考试说明》，1989年全国高考英语试卷按照《考试说明》规定的内容和要求设计和命制试题，使用MET（Matriculation English Test）名称，标志着我国高考英语进入标准化测试阶段。在我国实施大规模测试领域，英语学科开创了借助于教育测量学理论开展标准化测试试验与研究的先河。1991年国家推出NMET（National Matriculation English Test），1991年至1993年期间，MET和NMET两套试卷同时在不同省份使用，从1994年开始，全国各省市统一使用NMET试卷，英语高考标准化考试进入一个新的阶段。玫瑰花简笔画
这一阶段的高考英语改革从1989年至2000年，跨越12年，共有15份试卷，体现出以下基本特点：
（1）考测内容归类科学、简洁，题型相对稳定。1989年至1993年高考英语试卷分别由英语知识（K）、英语知识综合运用（KU）、英语运用（U）三部分组成。考测内容涵盖语音知识、语法知识、语言综合运用、阅读理解和书面表达。1991年开始，MET试卷删除了在句子中辨认单词重读和句子语调的要求，增加了单词拼写题型。1991年设计的NMET试卷由第一卷和第二卷组成，第一卷为客观性试题，共计85题，分值105分；第二卷由短文改错和书面表达组成。从这年开始，NMET引进短文改错题型。1996年开始，NMET高考
这一阶段的高考英语改革从1989年至2000年，跨越12年，共有15份试卷，体现出以下基本特点：
（1）考测内容归类科学、简洁，题型相对稳定。1989年至1993年高考英语试卷分别由英语知识（K）、英语知识综合运用（KU）、英语运用（U）三部分组成。考测内容涵盖语音知识、语法知识、语言综合运用、阅读理解和书面表达。1991年开始，MET试卷删除了在句子中辨认单词重读和句子语调的要求，增加了单词拼写题型。1991年设计的NMET试卷由第一卷和第二卷组成，第一卷为客观性试题，共计85题，分值105分；第二卷由短文改错和书面表达组成。从这年开始，NMET引进短文改错题型。1996年开始，NMET高考
试卷的题型再次呈现出一定的变化：一是单词拼写改变了原有在单词层面上填入字母的单词拼写，改成在句子层面检测考生的单词拼写能力；二是阅读理解增加了一则情景对话；三是短文改错由原来的15道试题减少为10题，短文长度也较之以前更短些，赋分由原来每题1分增加为每题1.5分；四是书面表达的分数由原来25分增加至30分。 （2）试卷容量增大，扩大测试内容覆盖面。实施标准化测试之后，MET和NMET充分发挥客观性试题的优势，大量使用以选择题为主的客观性试题。其一，以选择题为主的客观性试题增大了试卷的容量，扩大了测试内容的覆盖面，从而保证了考试的内容效度；其二，以选择题为主的客观性试题往往只有一个正确的答案，因而可以保证阅卷时的客观性，避免人为因素的干扰；其三，以选择题为主的客观性试题评卷速度快，且往往可借助于使用机器阅卷，提高阅卷效率，保证考试的时效性。
1989年至1993年的MET考试，全卷题量基本保持在85+1，即85道选择性试题，1题为主观性试题，全卷满分100分；1991年NMET考试全卷题量为105+1，1992至2000年间NMET考试全卷题量保持在95+1，全卷卷面分值从100分增加到150分。
（3）注重语篇，重视检测考生语言运用能力。1989开始，无论是MET还是NMET试卷均较为重视从语篇层面检测考生的语言运用能力。1989年至1993年，MET试卷全卷安排完形
1989年至1993年的MET考试，全卷题量基本保持在85+1，即85道选择性试题，1题为主观性试题，全卷满分100分；1991年NMET考试全卷题量为105+1，1992至2000年间NMET考试全卷题量保持在95+1，全卷卷面分值从100分增加到150分。
（3）注重语篇，重视检测考生语言运用能力。1989开始，无论是MET还是NMET试卷均较为重视从语篇层面检测考生的语言运用能力。1989年至1993年，MET试卷全卷安排完形
填空和阅读理解共计5篇文本；1991年开始的NMET试卷全卷安排有完形填空、阅读理解和短文改错共计6篇文本；1995年开始，阅读理解由原来4篇增加至5篇文本，1996年开始增设补全对话，全卷语篇达到8篇。值得一提的是，高考英语从这一阶段开始尝试三大新题型：一是书面表达试题。从1989年开始设计书面表达，要求考生根据图片提示或汉语要点提示写一篇70-100或100词左右的英语短文，由此检测考生的语言表达能力；二是短文改错题型，该题型旨在从语篇层面考查考生语言的综合运用能力，检测考生词义、词性、语言结构、修辞、逻辑等方面的敏感性，该题型既能检测考生的书面表达能力，又因其答案的唯一性，提高测试信度和效度；三是补全对话题型，该题型旨在检测考生依据上下文判断逻辑关系的能力，拓展了阅读理解测试的深度，该题型还有助于检测考生口语表达能力。电脑密码怎么设置
3.注重语言运用能力和考生深层次思维检测阶段
文咏珊扔胸罩 教育部于2000年下发《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》（教考试厅[2000]1号），同年，教育部考试中心推出了两套含听力检测但分值权重不同的英语试卷和一套不含听力测试的试卷。2001年全国大部分省份高考英语增加了听力测试，标志着我国高考英语学科进入一个新阶段，具有里程牌意义。
3.注重语言运用能力和考生深层次思维检测阶段
文咏珊扔胸罩 教育部于2000年下发《关于在普通高等学校招生全国统一考试外语科中逐步增加听力考查的通知》（教考试厅[2000]1号），同年，教育部考试中心推出了两套含听力检测但分值权重不同的英语试卷和一套不含听力测试的试卷。2001年全国大部分省份高考英语增加了听力测试，标志着我国高考英语学科进入一个新阶段，具有里程牌意义。
分析2001年至2013年高考英语（全国卷）的试卷结构、各部分试题容量、各部分赋分及试题内容，这一阶段的高考英语具有以下特征：
（1）测试内容全面。2001年开始的高考英语（含听力全国卷）试卷由听力、英语知识运用、读和写四部分组成。听力30分（2001年听力20分），占全卷150分的20%；英语知识运用由单项填空和完形填空两种题型组成，设计45道题，满分45分，占150分的30%；阅读理解设计20题，赋分40分，占150分的26.7%；检测考生写的能力由短文改错和书面表达两种题型组成，满分35分，占150分的23.3%。试题既检测考生语言知识，又检测考生的语言运用能力，试题旨在考测考生听、读、写三项技能所达到的实际水平。
（2）注重语篇与语境，强化检测语言综合运用能力。2001至2013年高考英语更加注重从语篇与语境层级检测考生的语言综合运用能力。听力检测分为两节，第一节设计五篇语段，每个语段设置一道试题；第二节要求考生听五篇对话或独白，每则对话或独白设计2-3道试题，合计15道试题。语言知识类检测由15道单项填空试题和根据一篇250词左右的短文设定的完形填空组成。单项填空试题注重在语境中检测考生的语言知识掌握和运用能力。阅读理解是每年高考英语的重点内容，阅读短文保持5篇。2001至2013年高考英语全卷语段和语篇数量达到17+1，其中“1”是指书面表达。研读试卷语篇，我们发现：每年高考
（1）测试内容全面。2001年开始的高考英语（含听力全国卷）试卷由听力、英语知识运用、读和写四部分组成。听力30分（2001年听力20分），占全卷150分的20%；英语知识运用由单项填空和完形填空两种题型组成，设计45道题，满分45分，占150分的30%；阅读理解设计20题，赋分40分，占150分的26.7%；检测考生写的能力由短文改错和书面表达两种题型组成，满分35分，占150分的23.3%。试题既检测考生语言知识，又检测考生的语言运用能力，试题旨在考测考生听、读、写三项技能所达到的实际水平。
（2）注重语篇与语境，强化检测语言综合运用能力。2001至2013年高考英语更加注重从语篇与语境层级检测考生的语言综合运用能力。听力检测分为两节，第一节设计五篇语段，每个语段设置一道试题；第二节要求考生听五篇对话或独白，每则对话或独白设计2-3道试题，合计15道试题。语言知识类检测由15道单项填空试题和根据一篇250词左右的短文设定的完形填空组成。单项填空试题注重在语境中检测考生的语言知识掌握和运用能力。阅读理解是每年高考英语的重点内容，阅读短文保持5篇。2001至2013年高考英语全卷语段和语篇数量达到17+1，其中“1”是指书面表达。研读试卷语篇，我们发现：每年高考
英语所用语篇的内容贴近学生生活、贴近社会和时代，体现出内容的真实性，渗透跨文化意识和跨文化交际能力检测；语言纯正地道，具有较强的可读性。
（3）注重检测较高层级的思维能力。细读2001至2013年高考英语试题，笔者认为，这一阶段的高考英语试题不仅检测考生的语言知识和听、读、写英语的能力，而且借助于语言测试检测考生较高层次的思维能力。
听力部分试题要求考生根据所听内容及时提取相关信息，归纳和概括出主旨要义，判断话语发生的场所，把握话语者之间的关系，推断出说话者的主要观点和说话意图，揣摩说话者对某些观点所持的态度。
《考试说明》对高考英语阅读理解提出了六个方面的检测要求：理解主旨和要义，理解文中的具体信息，根据上下文推断词义，作出判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。这六个方面的能力要求既考虑到考生阅读理解过程的心智活动和阅读策略运用，又检测考生的思维力度，既要求考生理解文本的字面意义，更要求考生理解文本所蕴涵的深层意义。笔者统计了2001-2013年高考英语（全国卷I）和2004-2013年高考英语（福建卷）阅读理解各类检测要求的设题情况，从中发现：其一，2001-2013年全国卷Ⅰ和2004-2013年福建卷每年阅读理解至少考测到考生四至五个方面的能力要求，即：
（3）注重检测较高层级的思维能力。细读2001至2013年高考英语试题，笔者认为，这一阶段的高考英语试题不仅检测考生的语言知识和听、读、写英语的能力，而且借助于语言测试检测考生较高层次的思维能力。
听力部分试题要求考生根据所听内容及时提取相关信息，归纳和概括出主旨要义，判断话语发生的场所，把握话语者之间的关系，推断出说话者的主要观点和说话意图，揣摩说话者对某些观点所持的态度。
《考试说明》对高考英语阅读理解提出了六个方面的检测要求：理解主旨和要义，理解文中的具体信息，根据上下文推断词义，作出判断和推理，理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。这六个方面的能力要求既考虑到考生阅读理解过程的心智活动和阅读策略运用，又检测考生的思维力度，既要求考生理解文本的字面意义，更要求考生理解文本所蕴涵的深层意义。笔者统计了2001-2013年高考英语（全国卷I）和2004-2013年高考英语（福建卷）阅读理解各类检测要求的设题情况，从中发现：其一，2001-2013年全国卷Ⅰ和2004-2013年福建卷每年阅读理解至少考测到考生四至五个方面的能力要求，即：
理解主旨要义，理解文中具体信息，推断词义，简单判断和推测，理解作者意图，观点和态度。就“理解文章基本结构”这一能力要求而言，全国卷Ⅰ2001年、2002年、2006年、2012年均设计了1至2道题。2011年和2013年全国卷Ⅰ阅读理解分为两个部分，第二部分要求考生根据上下文从所提供的句子中选出一句填入空缺处，这是一种集中考测考生依据语境理解文章结构的试题，旨在检测考生对文章脉络的理解，以检测到考生的逻辑思维。福建卷在2009至2012年连续四年设计了检测考生理解文章基本结构的试题。其二，就各类考测内容的试题数量而言，“理解文中具体信息”类试题比例最大，“根据上下文推测词义”试题基本上每年设计2道题。其三，就福建卷而言，2006年和2009年考测考生“判断和推测”类试题分别为2道和4道题，其余年份均保持在6～7道题，2012年达到8道试题，这类试题实现了借助阅读文本考查考生判断与推测等思维层面能力的目标。 4.一纲多套，各具特，异彩纷呈
2004年开始，我国英语高考打破了原有全国各省使用同一套试卷的格局，进入到一纲多套、异彩纷呈的局面。除全国卷、北京卷和上海卷外，全国另外九省市实行自行命题，当年全国高考英语共有14套试卷；2005年，实行自行命题的省市增加到14个。伴随各省市逐步实行高中新课程改革，实行自行命制高考英语试题的省市增至17个，每年同时使用的试
2004年开始，我国英语高考打破了原有全国各省使用同一套试卷的格局，进入到一纲多套、异彩纷呈的局面。除全国卷、北京卷和上海卷外，全国另外九省市实行自行命题，当年全国高考英语共有14套试卷；2005年，实行自行命题的省市增加到14个。伴随各省市逐步实行高中新课程改革，实行自行命制高考英语试题的省市增至17个，每年同时使用的试
卷大体保持在18套或19套。
综观2004年以来每年各省市的高考英语试题，无论是含听力检测试卷还是不含听力检测的试卷，各套高考英语试题均重视从语境和语篇层面检测考生综合运用英语语言知识与听、读和写英语语言运用能力，重视检测考生的深层次思维能力，但各套试题不乏创新性。
在听力方面，北京卷、上海卷、广东卷、重庆卷、湖南卷等增加了听记信息的题型，要求考生根据所听内容用恰当的词或数字填写相关信息。在阅读理解测试方面，改变了以往以选择题为主导的题型，各自行命题省份不断开发新的题型。北京卷、四川卷、辽宁卷、上海卷阅读理解要求考生选择恰当的句子完成短文或对话或为段落配上主题句，旨在检测考生整体把握文脉、理顺文章逻辑发展的能力；江苏卷、湖南卷新增“任务型阅读”题型，要求考生阅读一篇短文，后根据短文内容用恰当的词填写相关信息，以检测考生的归纳与概括能力。山东卷、江西卷、天津卷的英语阅读理解要求考生阅读后根据短文内容回答问题，有些自行命题省份将这一题型归为写作。广东卷则开发出信息匹配题型，以此检测考生的阅读理解能力。写作部分的题型更是异彩纷呈，各套试题除保留了原有的书面表达题型外，短文改错题型纷纷被各自行命题省份开发出的新题型所代替。北京卷写作由情景写
综观2004年以来每年各省市的高考英语试题，无论是含听力检测试卷还是不含听力检测的试卷，各套高考英语试题均重视从语境和语篇层面检测考生综合运用英语语言知识与听、读和写英语语言运用能力，重视检测考生的深层次思维能力，但各套试题不乏创新性。
在听力方面，北京卷、上海卷、广东卷、重庆卷、湖南卷等增加了听记信息的题型，要求考生根据所听内容用恰当的词或数字填写相关信息。在阅读理解测试方面，改变了以往以选择题为主导的题型，各自行命题省份不断开发新的题型。北京卷、四川卷、辽宁卷、上海卷阅读理解要求考生选择恰当的句子完成短文或对话或为段落配上主题句，旨在检测考生整体把握文脉、理顺文章逻辑发展的能力；江苏卷、湖南卷新增“任务型阅读”题型，要求考生阅读一篇短文，后根据短文内容用恰当的词填写相关信息，以检测考生的归纳与概括能力。山东卷、江西卷、天津卷的英语阅读理解要求考生阅读后根据短文内容回答问题，有些自行命题省份将这一题型归为写作。广东卷则开发出信息匹配题型，以此检测考生的阅读理解能力。写作部分的题型更是异彩纷呈，各套试题除保留了原有的书面表达题型外，短文改错题型纷纷被各自行命题省份开发出的新题型所代替。北京卷写作由情景写
作和开放写作两部分组成；广东卷写作则由基础写作和读写任务两部分组成，满分40分；安徽卷、湖南卷设置了任务型写作，要求考生根据所读内容填写恰当的词语；江西卷、天津卷、山东卷等开发阅读表达题型，要求考生根据阅读内容回答问题；福建卷开发出短文填词题型；原有的短文改错题型也采用了新的版本，将原来分行排版、分行改错的做法改为短文形式，这一形式使得改错题更加贴近现实生活。在写作要求方面，绝大部分试卷依然要求考生根据提示写一篇100词左右的英语短文，但有些自行命题省份对写作词数提出了更高要求，湖南卷、浙江卷、福建卷、江西卷等要求考生根据提示写一篇不少于120词的英语短文；山东卷、上海卷要求考生写一篇120-150词的英语短文，江苏卷提出考生的英语短文词数为150词左右。
三、我国高考英语学科改革的几点启示
1.政策与举措发挥了很好的导向作用。恢复高考之初，国家及时将英语列入高考考试科目，之后国家及时规定，将英语成绩逐年以一定比例直至1983年以100%计入高考总分；在历次的高考科目调整中，英语学科一直被列入所有考生的必考科目。这些政策与举措保证了高考英语科目改革顺利进行，极大地提高了人们把英语作为外语学习的重视程度，推动了各级各类学校，尤其是基础教育阶段英语课程的开设。随着英语的普及和人们英语学
三、我国高考英语学科改革的几点启示
1.政策与举措发挥了很好的导向作用。恢复高考之初，国家及时将英语列入高考考试科目，之后国家及时规定，将英语成绩逐年以一定比例直至1983年以100%计入高考总分；在历次的高考科目调整中，英语学科一直被列入所有考生的必考科目。这些政策与举措保证了高考英语科目改革顺利进行，极大地提高了人们把英语作为外语学习的重视程度，推动了各级各类学校，尤其是基础教育阶段英语课程的开设。随着英语的普及和人们英语学
我的一天作文600字初中习水平的提高，越来越多的人借助于英语了解外面的世界，越来越多的人凭借自己的英语水平直接走出国门，英语逐步成为人们接受新观念，扩大视野，改变思维模式的工具。
2.高考英语学科测试手段改革极大地推动了教学手段现代化。上世纪80年代后期和90年代，借助于国外语言测试理论，借鉴国外大规模语言测试的成功经验，我国高考英语学科积极探索标准化测试，开发试卷评阅软件和数据分析软件，提高试卷评阅速度，提高测试结果分析的科学性。本世纪初，我国高考英语学科增加了听力测试。一方面，以计算机为主要媒介的现代教育技术为我国高考英语学科测试手段改革提供了强大的技术支持；另一方面，高考英语学科测试手段的改革反过来又促进了以现代化教育教学设施和设备在学校教育教学领域的广泛使用，从而加快了学校教学手段现代化的进程。
3.高考英语学科内容改革直接推动中学英语教学改革。自恢复高考以来，高考英语学科实施了系列改革。上世纪70年代末期到80年代中期，高考英语从单词、单句层面检测考生的英语语言知识和记忆能力。80年代后期和90年代，伴随实施标准化测试，我国高考英语学科逐步从语篇和语境层面检测考生综合运用英语语言知识的能力。进入21世纪，高考英语增加了听力测试，重新调整试卷结构。这一阶段的测试旨在从语篇层面全面检测考生听、读、写英语运用和语言知识的综合运用能力，并试图通过语言测试检测考生较高层级的思尺度最大的电视剧是
2.高考英语学科测试手段改革极大地推动了教学手段现代化。上世纪80年代后期和90年代，借助于国外语言测试理论，借鉴国外大规模语言测试的成功经验，我国高考英语学科积极探索标准化测试，开发试卷评阅软件和数据分析软件，提高试卷评阅速度，提高测试结果分析的科学性。本世纪初，我国高考英语学科增加了听力测试。一方面，以计算机为主要媒介的现代教育技术为我国高考英语学科测试手段改革提供了强大的技术支持；另一方面，高考英语学科测试手段的改革反过来又促进了以现代化教育教学设施和设备在学校教育教学领域的广泛使用，从而加快了学校教学手段现代化的进程。
3.高考英语学科内容改革直接推动中学英语教学改革。自恢复高考以来，高考英语学科实施了系列改革。上世纪70年代末期到80年代中期，高考英语从单词、单句层面检测考生的英语语言知识和记忆能力。80年代后期和90年代，伴随实施标准化测试，我国高考英语学科逐步从语篇和语境层面检测考生综合运用英语语言知识的能力。进入21世纪，高考英语增加了听力测试，重新调整试卷结构。这一阶段的测试旨在从语篇层面全面检测考生听、读、写英语运用和语言知识的综合运用能力，并试图通过语言测试检测考生较高层级的思尺度最大的电视剧是
维能力。高考英语实施的一系列改革实现了从检测语言知识到检测语言能力的转变，从考语言到考跨文化意识的转变，从考语言及语言运用到借助语言检测考生思维的转变。一方面，高考英语测试的转向意味着人们对英语语言本身、语言学习规律、语言测试手段和形式有了更加深入的认识；另一方面，极大地促进了中学英语教学改革，极大地促进了中学英语教学质量的提高，有效地转变了英语学习者的学习模式。
四、高考英语改革建言
在我国，高考承载着特殊的使命，它既要为高校选拔人才服务，又在某种程度上承担间接检验基础教育教学效果、推进基础教育深化素质教育的重任。因此，在这一领域里，任何一项改革举措都将产生牵一发而动全身的效应，成为全社会关注的话题。35年来，我国高考英语一直没有停止改革的步伐，成为我国高考科目中改革力度最大、发展最快、变化最频繁的一个科目。伴随社会的快速发展，教育领域综合改革进一步深化，我国招生制度改革不断推进，高考英语也必将面临新一轮改革。
《中共中央关于全面深化改革若干重要问题的决定》在论述“推进考试招生制度改革”时提出“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。根据这一改革方向，我国高考英语学科将呈现新的风貌。
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四、高考英语改革建言
在我国，高考承载着特殊的使命，它既要为高校选拔人才服务，又在某种程度上承担间接检验基础教育教学效果、推进基础教育深化素质教育的重任。因此，在这一领域里，任何一项改革举措都将产生牵一发而动全身的效应，成为全社会关注的话题。35年来，我国高考英语一直没有停止改革的步伐，成为我国高考科目中改革力度最大、发展最快、变化最频繁的一个科目。伴随社会的快速发展，教育领域综合改革进一步深化，我国招生制度改革不断推进，高考英语也必将面临新一轮改革。
《中共中央关于全面深化改革若干重要问题的决定》在论述“推进考试招生制度改革”时提出“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”。根据这一改革方向，我国高考英语学科将呈现新的风貌。
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1.实行多元化和个性化的英语等级考试机制
我国地域辽阔，各地经济和教育发展不平衡，英语教学起点不一、教学水平参差不齐；受英语学习环境和学生本人学习英语原动力的影响，英语学习者学习并掌握英语的速度存在着快慢之分、学习效果存在高低之差；随着社会的进一步发展，社会所提供的职业种类越来越多，学生步入社会择业空间加大，从事的职业呈现出更加多元，不同的职业对英语的要求也相差甚大；改革开放以来，人们的思想观念、思维模式已发生了深刻变化，人们将更加理性地思考把英语作为外语来学习的选择性，学生可以更加理性地决定是否把英语作为一门必修课程或是选修课程，或更加理性地决定学习英语应达成的程度和水平；从高校招生情况看，由于各高校具有一定的办学及招生自主权，不同高校、不同专业对英语作为外语的准入门槛可以提出不同的等级要求。此外，我国目前基础教育阶段英语教学执行《义务教育英语课程标准》和《普通高级中学英语课程标准》，该《英语课程标准》已经采用国际通行的分级方式，设计英语分级课程目标，将英语课程目标按照能力水平分九个级别，详细描述了听、说、读、写四个技能九个级别的目标要求，提出英语语音、词汇、语法、功能、话题五个方面在二级、五级和八级应达成的知识目标。从理论上说，上述客观因素和按照分级目标设计的《英语课程标准》呼唤着社会能为考生制定出多元化和个性
我国地域辽阔，各地经济和教育发展不平衡，英语教学起点不一、教学水平参差不齐；受英语学习环境和学生本人学习英语原动力的影响，英语学习者学习并掌握英语的速度存在着快慢之分、学习效果存在高低之差；随着社会的进一步发展，社会所提供的职业种类越来越多，学生步入社会择业空间加大，从事的职业呈现出更加多元，不同的职业对英语的要求也相差甚大；改革开放以来，人们的思想观念、思维模式已发生了深刻变化，人们将更加理性地思考把英语作为外语来学习的选择性，学生可以更加理性地决定是否把英语作为一门必修课程或是选修课程，或更加理性地决定学习英语应达成的程度和水平；从高校招生情况看，由于各高校具有一定的办学及招生自主权，不同高校、不同专业对英语作为外语的准入门槛可以提出不同的等级要求。此外，我国目前基础教育阶段英语教学执行《义务教育英语课程标准》和《普通高级中学英语课程标准》，该《英语课程标准》已经采用国际通行的分级方式，设计英语分级课程目标，将英语课程目标按照能力水平分九个级别，详细描述了听、说、读、写四个技能九个级别的目标要求，提出英语语音、词汇、语法、功能、话题五个方面在二级、五级和八级应达成的知识目标。从理论上说，上述客观因素和按照分级目标设计的《英语课程标准》呼唤着社会能为考生制定出多元化和个性
化的英语等级考试机制，为考生提供自主选择的机会。
多元化和个性化的英语等级考试是指由考生本人依据自己的英语学习程度、所达到的实际水平选择等级考试时间、考试等级，例如，学生可以在高一年也可以在高二年或高三年参加英语等级考试，在高二时可以自行决定参加六级或七级或八级或更高等级的考试，也可以在高一年选择与自己实际水平相适应的等级考试，考生甚至有权决定是否参加英语等级考试。实行多元化和个性化的英语等级考试机制，意味着国家应制定详细的英语等级考试大纲，提供一年多次的考试机会，每次考试提供不同等级水平的试卷；各高校事先制定招生简章，提出考生应具备的英语等级考试要求。实际上，自2004年以来，我国高考英语一直实施分省自行命题机制，各省市根据本省、市高中毕业生实际情况命制英语试题，各省市试题内容、题型、试卷结构、各部分赋分及试题难度各不相同，特各异。在某种程度上，这是多元化英语考试的雏形，为今后推行多元化和个性化英语等级考试已经积累了可供借鉴的经验。此外，我国高考数学学科试卷多年来分为文科数学和理科数学，对文、理科数学提出不同的要求，考试内容不同，难度也不尽相同。我们实施多元化和个性化英语等级考试时，可以从中借鉴其有益的做法。
2.考试手段现代化
多元化和个性化的英语等级考试是指由考生本人依据自己的英语学习程度、所达到的实际水平选择等级考试时间、考试等级，例如，学生可以在高一年也可以在高二年或高三年参加英语等级考试，在高二时可以自行决定参加六级或七级或八级或更高等级的考试，也可以在高一年选择与自己实际水平相适应的等级考试，考生甚至有权决定是否参加英语等级考试。实行多元化和个性化的英语等级考试机制，意味着国家应制定详细的英语等级考试大纲，提供一年多次的考试机会，每次考试提供不同等级水平的试卷；各高校事先制定招生简章，提出考生应具备的英语等级考试要求。实际上，自2004年以来，我国高考英语一直实施分省自行命题机制，各省市根据本省、市高中毕业生实际情况命制英语试题，各省市试题内容、题型、试卷结构、各部分赋分及试题难度各不相同，特各异。在某种程度上，这是多元化英语考试的雏形，为今后推行多元化和个性化英语等级考试已经积累了可供借鉴的经验。此外，我国高考数学学科试卷多年来分为文科数学和理科数学，对文、理科数学提出不同的要求，考试内容不同，难度也不尽相同。我们实施多元化和个性化英语等级考试时，可以从中借鉴其有益的做法。
2.考试手段现代化
毫无疑问，实行多元化和个性化的英语等级考试机制且提供一年多次考试机会将增加人力、物力和财力投入，增加考试机构的工作量，是一项耗时、费神的工作。但是，随着科技进步，计算机、互联网应用技术、通讯设备将更加先进，视频、音频等现代化设施与设备也将更加完备。这些设施与设备在考试领域的广泛运用和普及，将为实施多元化和个性化的英语等级考试提供技术支撑。
3.积极探索，适时增加口头表达能力的检测
我国高考英语已从听、阅读、写作三个方面检测考生的语言运用能力，积累了丰富的经验。我们知道，一个人的语言运用能力包括听、说、读、写为手段的诸多方面，若要较为全面了解并促进英语学习者的语言交际能力，有必要对考生进行以听、说、读、写为手段的各个不同侧面的测试，以实现测试内容的全面性。随着视频、音频设施设备的普及和技术的不断完善，在条件日益成熟之时，在英语等级考试中增加英语学习者英语口头表达能力的检测不仅是必要的，也是完全可能的。
3.积极探索，适时增加口头表达能力的检测
我国高考英语已从听、阅读、写作三个方面检测考生的语言运用能力，积累了丰富的经验。我们知道，一个人的语言运用能力包括听、说、读、写为手段的诸多方面，若要较为全面了解并促进英语学习者的语言交际能力，有必要对考生进行以听、说、读、写为手段的各个不同侧面的测试，以实现测试内容的全面性。随着视频、音频设施设备的普及和技术的不断完善，在条件日益成熟之时，在英语等级考试中增加英语学习者英语口头表达能力的检测不仅是必要的，也是完全可能的。
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