宝葫芦的秘密教案第一课时
这是宝葫芦的秘密教案第一课时，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
宝葫芦的秘密教案第一课时第1篇
  ［教学目标］
  1.会认8个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。
  2.了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇妙。
  3.根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，根据已有内容创编新故事。
  ［教学重难点］
  感受童话的奇妙，激发学生的阅读兴趣。引导学生自主创编故事。
  ［教学课时］
  2课时
  第一课时
  教学过程
  一、激趣导入
  1.观看《宝葫芦的秘密》动画片中的片段。其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。出示《宝葫芦的秘密》这本书的封面，让学生自己试着读书名。
  2.了解封面，介绍作者。（板书课题课件出示作者简介）
  二、初读课文，提出质疑
  1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说你对这篇课文还有哪些疑问。
  2.鼓励其他学生自主回答大家提出的问题，针对不能解决且对理解课文内容有一定价值的问题进行汇总。
  问题预设：
  （1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？
  （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？
  三、带着问题，合作学习课文
胖子行动队演员表  1.四人为一小组，合作探究大家提出的问题。
  2.全班交流。
  （1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？
  奶奶讲了4个故事，分别是：张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦；李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦。
  （2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？
  不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆希望得到一个宝葫芦帮助他解决学习、生活中遇到的困难。
  四、理清脉络
  1.说一说文中的主人公是谁。他是一个怎样的人？
  2.指名说，教师点拨、汇总。第1~4自然段可以概括为：故事的主人公王葆是一个爱听故事的少先队员。
  3.引导学生按照这样的方式，归纳文章其他自然段的意思。
  （1）第5~18自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了很多关于宝葫芦的故事。
  （2）第19~21自然段：我想有一个万能的宝葫芦。
  五、识记生字、词语
  1.要求学生默读课文，关注生字。
  2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
  预设：
  （1）我见过“向日葵”和“秋葵”，它们都是一种植物，所以是草字头。
  （2）我在《西游记》中看见过“妖怪”这个词，所以我认识“妖”。
  （3）我是通过拆分编故事的方法记住“撵”字的，两个车夫将小偷拽出门去。
  六、学习写字
  1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
  预设：
  （1）“妖”字右边是“夭”，不是“天”。
  （2）“规矩”中的“矩”变读为轻声。“矩”与“短”不同，形近易错。
  （3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。右下是“”，不是“小”或“氺”。
  2.教师重点指导难字书写后，学生抄写本课生字。
威风堂堂歌词  七、布置作业
  抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。
宝葫芦的秘密教案第一课时第2篇甄子丹和汪诗诗
  活动目标：
宝葫芦的秘密教案
  1．初步了解故事的三要素：时间、地点、人物。
  2．能根据图片有关三要素的提示创编故事。
  3．能大胆、自信地在集体前讲述故事。
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  活动准备：
  葫芦一个，纸葫芦图片若干，葫芦藤若干。
  活动过程：
  一、出示葫芦，引起幼儿兴趣。
  1．师：看，这是什么？（葫芦）这可不是一个普通的葫芦，它的肚子里藏了一个好听的故事呢。葫芦，葫芦，变变变！（出示图片）故事在哪儿呢？噢！故事就在葫芦宝宝的肚子上呢！
  2．教师有感情地讲解故事。（手指图片）
  二、帮助幼儿理解故事内容，引出故事的三要素。
  1．师：小朋友，这个故事发生在什么时候呢？你是从哪个葫芦宝宝身上看出来的？（指葫芦上的图片）噢，黄的葫芦宝宝身上有个时间地标记，表示故事发生的时间。
  2．师：这个故事发生在什么地方呢？ 你是从哪个葫芦宝宝上看出来的？
  红葫芦上有故事发生的地点，看，（指葫芦上的图片）这个故事就发生在……
  3．师：哦，黄葫芦和红葫芦告诉了我们故事发生的时间和地点，那蓝葫芦又告诉我们什么？对，蓝葫芦告诉我们故事里有哪些人物。
  4．小结：原来，有了时间、地点和人物，我们就可以编出好听的故事了。
  三、看图片，引导幼儿尝试创编故事。
  1．师：现在，这只宝葫芦有要变了，小朋友先把眼睛闭起来。葫芦、葫芦，变变变！
  2．（将三个葫芦翻转过来）这次的.葫芦宝宝有什么不同？（引导幼儿观察图片的变化，幼儿回答时，注意总结）
  3．引导幼儿尝试创编故事。
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  师：这个故事发生在什么时间呢？故事发生在什么地方呢？故事里都有哪些人物呢？现在有了时间、地点、人物，你能不能把它们编成一个好听的故事呢？
  4．总结评价。
  师：“××小朋友的故事怎么样呀？刚才××小朋友看着葫芦上的时间、地点和人物编出一个这么好听的故事，你们会不会呀？”
  三、幼儿自由选择纸葫芦，创编故事。
  1．提出要求。
  师：“看，葫芦藤上结出了许多许多的葫芦，等会儿阿，小朋友去摘一个黄葫芦，一个红葫芦，一个蓝葫芦，一共是……！想一想，你能编出什么好听的故事来！”
  2．幼儿自由创编。
  3．幼儿讲故事。
  师：请把你的葫芦宝宝带上来，先给大家看看你的葫芦宝宝，再把故事讲给大家听。准备好了吗？开始吧。
  师：还有谁愿意来讲的？这么多呀！这样吧，等会小朋友把故事讲给客人老师听，如果你讲完后还想编故事，就和别的小朋友交换一下葫芦。
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  四、结束活动。
  师：小朋友，今天，我们学会了一个本领，根据时间、地点、人物编故事。今后，小朋友在编故事的时候，也要先想好故事发生在什么时间、什么地点和故事里有哪些人物，然后就能编出好听的故事来了！
  活动反思： “三要素”是小说、故事中不可缺的成分，而在教学中，我们经常会忽略掉它。平日我们只一味地让孩子听懂故事，明白故事中的道理，却偏偏遗忘了构成故事的三要素：时间、地点、人物。也许您会想“三要素”在小学语文中提起得比较多，小学的孩子们在初次接触写作时，老师会重点讲解。是的，也正是因为如此，也正是因为我们大班的幼儿已经有了一些看图创编故事的经验，我们年级组决定尝试让幼儿在“三要素”的提示下，学习故事的创编，为幼儿跨入小学，接触写作文，提供经验储备。 确定课题后，为了不让活动开展得生硬死板，年级组一起讨论，决定用宝葫芦来做为导火线，并将其贯穿于整个活动之中，室内的环境布置也都以它们为主，给活动的开展提供了一个良好的氛围。活动一开始，宝葫芦变出的三个葫芦宝宝引起了幼儿的兴趣，也引出了一个故事。教师根据葫芦宝宝上的提示讲故事，让幼儿初步感知故事是在三个葫芦宝宝的提示下开展的，随后通
过提问，让幼儿知道不同颜的葫芦分别代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：时间、地点和人物，初步了解了只要有“三要素”就能进行故事创编。宝葫芦的再次变化后，教师和幼儿一起观察了“三要素”的变化，说出已变化的时间、地点、人物后，幼儿就开始自由创编了。接着，设置了一个摘葫芦的环节，让幼儿体验到活动的趣味性，不让语言活动显得死板，平淡。幼儿摘完葫芦后，都能自主地、积极地进行创编，大部分的幼儿都能将“三要素”编入自己的故事中，也基本掌握了这一技能。然而在这一环节中，我没有从故事的“三要素”这个方面，对孩子创编的故事进行总结评价，忽略了活动的重点和难点，评价时，如果我再强调或突出一下故事的“三要素”，也许效果会更佳。 本次活动中，我惊喜地发现我们的孩子想象力是如此的丰富，创编能力也很强。我认识到教师的评价很重要，因为它可以帮助幼儿提升自己的经验和创编能力。比如说，有些幼儿已经能够根据三要素进行故事创编，已掌握了该技能。在此基础上教师可以提高要求，鼓励幼儿用好听的词和句，将故事创编得更加生动、更加形象。