第4单元《用双手创造》单元分析
本单元主题的提出
本单元仍是对“走进科学”的具体展开。从科学与技术、与生活、与社会的关系的角度来认识科学，是理解“科学是什么”的不可缺少的维度。科学通过技术改变我们的生活，促进社会的发展，最直观的体现就是人类运用科学和技术，改造自然世界，创造出复杂的人工世界。因此，让小学生从认识和区分自然物与人造物开始，体验人类用双手创造出人工世界，可以帮助其对“科学是什么”有更加丰富的理解。
从学生的角度看，他们所生活的世界，既有丰富多样的自然世界，又有庞大复杂的人工世界。但由于认知水平所限，一年级学生还做不到完全区分自然物和人造物的概念，而需要借助于个人经验，在感性经验基础上对自然 物和人造物作出区分。此外，动手操作、摆弄实物，不仅可以帮助他们获得对事物特征的认识，更让他们获得一种直接的技术活动体验。学生在操作和制作活动中，可以亲身体验到“用双手创造”的感觉，并进一步理解人类正 是通过用双手创造的过程，堆叠起一个庞大的人工世界。
本单元的设计，力图让一年级学生在操作中理解、区分自然物和人造物的不同；了解人们在衣食住行方面的各种器具和用品，意识到我们被一个技术的世界所包围；通过阅读“轮子的故事”，初步感知科学技术在不断发展。   
本单元对《课程标准》的落实
(1)本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。
科学知识：
观察、描述常见物体的基本特征；辨别生活中常见的材料。
认识身边的人工世界；利用身边可制作加工的材料和简单工具动手完成 简单的任务。
科学探究：
在教师指导下：能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特 征及现象；能用语言初步描述信息；有运用观察与描述、比较与分类等方法得 出结论的意识；能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。
科学态度：
能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、自然现象表现出探究兴趣。
愿意倾听、分享他人的信息；乐于表达、讲述自己的观点。
科学、技术、社会与环境：
了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。
了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。
了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。
(2)本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“技术与工程领域”的低年段要求。
16.1人工世界和自然世界不一样。
知道植物、动物、河流、山脉、海洋等构成了自然世界，而建筑物、纺织产品、交通工具、家用电器、通信工具等构成了人工世界。
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知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。
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16.2工程和技术产品改变了人们的生产和生活。
体会生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。
17.2技术包括人们利用和改造自然的方法、程序和产品。
认识周围简单科技产品的结构和功能。
单元教学目标
观察自然物和人造物，知道自然物构成了自然世界，人造物构成了人 工世界，体会自然世界的神奇和人工世界的伟大。
利用自然物制作一件物品，体会自然物和人造物的关系，感受用双手 创造的乐趣。崇山峻岭的近义词
比较原始人与现代人生活的不同，了解古代人与现代人在衣食住行方 面发生的变化，意识到科技改变生活。
通过使用工具加工食品，体验工具带来的方便。
通过阅读和安装轮子的活动，体会轮子的省力作用，认识到科技产品 在不断地改进和发展。
单元活动框图：

课 时 教 学 设 计
   
教学内容
崔珉豪电视剧10.自然世界与人工世界
课时安排
2-1
总课时
教学目标
.读图和回忆自己的生活经验，举例说出一些自然物和人造物的名称，并且能够根据自然物或人造物的特征将它们分类。
.通过归类活动，知道自然世界是由各种各样的自然物组成的，人工世界是由各种各样的人造物组成的，认识到人工世界是由人创造出来的。
.动手用自然物搭建一个小棚子（人造物），知道人造物是由人们加工、改造自然物形成的，感受到搭建小棚子活动带来的乐趣。
教学重难点
重点：了解什么是自然物，什么是人造物。
难点：区分自然物和人造物，发现人造物上人们加工留下的痕迹。
了解自然物是怎么变成人造物的。
教学准备
教师材料：
各种自然物和人造物的图片和视频，树枝、树叶、石块、泥土。
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个 性 化 备 课
活动一： 区分在野外游玩和游乐场游玩看到景物的不同。
设计意图：
通过两个典型场景中的物品和环境的对比，了解自 然世界里有些什么，人工世界里有些什么，它们有什么不同。
教学过程：
教师提出话题：“我们春游的时候，在游乐场看到的 景物和在野外看到的景物有什么不同？” 或者让学生分别看大自然和城市视频，比较大自然和城市里的世界有什么不一样。
    让学生观察和区分各种各样的人造物品和自然物品， 并进行归类，由此让学生意识到各种各样的人造物组成 了人工世界，各种各样自然物的集合就是自然世界， 由此体会到自然世界的神奇和人工世界的伟大。
教学中的注意事项：
现在，由于科技的发展，很多动植物因为人的因素而 离开原来的生长栖息地，或因为人的意愿而在基因层面 发生了相应的改变，从原则上来说，它们已经属于“人造的自然”范畴了。但从一年级学生的认知特点和概念 理解水平来看，为避免理解混乱，本教材将动植物（不管是家养的、移植的、嫁接的，还是野生的）统统称为“自然物”，而不作更为精细化的辨别。
活动二：比较自然物和人造物的不同。
设计意图：
通过对具体的物品的辨别、区分和归类，让学生对自然物和人造物的特点有充分的认识。
教学过程：
让学生根据各种典型物品的图片，区分哪些是自然物，哪些是人造物。
让学生在教室里和校园里寻，区分哪些是自然物，哪些是人造物。
给出自然物和人造物的实物，让学生进行归类，在人造物上寻人工痕迹。
给出一些人造物和自然物相互融合的图片和物品， 如深林中的小路，屋顶上的植物，或者自然世界中一些类似于人造物的自然物，如风化过程中形成的“人像”等，观察、比较、区分。
教学中的注意事项：
在比较自然物和人造物的时候，不要出现深奥的词语，儿童能用口语表述它们在组成、产生和活动等方面的不同就行了。
要让学生注意发现人造物上的人工痕迹。
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教学评价胡杏儿公开恋情
反  思