小学数学课堂教学融入思政教育的理论与探究
摘 要：课程思政如何更好融入小学数学教学，是课程改革的热点，也是当前有效施行核心素养的重要课题。以人教版五年级的《位置》为例，分别从四个环节阐述数学教学与课程思政交融的策略，即借助交流对话，开展情育诚毅;尝试动手探究，理倡诚毅品质;塑造才能养成，内化行践诚毅;开展数学素养，构建悦悟诚毅;四环节施行课程思政，能较好培养学生的数学核心素养，真正做好教书育人。
感悟爱情【关键词】：^p    ：核心素养;思政;小学数学教学;位置朴时厚
核心素养不断受到重视，逐步在中小学课堂中尝试施行和理论，获得了系列研究成果。最近笔者通过课题，与课题组考虑和理论如何更好结合数学文化、闽南文化和侨乡文化等思政要素，结合社会核心价值观，融入小学课堂，通过学科教学，有效进步学生的思想道德程度，进一步开展学生的数学素养。
我们选择人教版小学五年的《位置》进展研究，探究如何使学生在“嘉庚文化”中体验数学与生活的亲密联络，进一步增强用数学的目光观察生活的意识，牢记“诚毅”校训，做一个诚以
待人，毅以处事〔集美学村校训〕的人。下面我们从交流对话引入，凝练悦悟诚毅、鼓励动手理论，开展诚毅品质;构建才能养成，内化行践诚毅;开展数学素养，构建悦悟诚毅等环节，让学生在数学学科的学习中，浸透思想品德教育，开展数学素养，不但开展学科素养，更重要进步道德品质，落实社会核心价值观，探究如何在学科教学中交融思政策略，培养胜任社会现代化建立的新型人才。
一、借助交流对话，开展情育诚毅
对话是导入有效考虑的必要途径，在《位置》这一课，我们很好设计了对话，步步为营，逐步引导学生大胆交流，进一步开展学生的情育诚毅，在数学学科中培植诚毅品质。
案例1：
师：同学们你们知道林老师去年教几年级吗？
生：六年级。
师：六年级毕业时，每人要交一张照片，相馆的叔叔到学校为他们拍照。瞧，他们正排队照相。数学课代表在第4个，谁是数学课代表？
生：戴眼镜的男生。
师：奇怪，我只给你们一个数，你怎能一下子就确定了数学课代表的位置。
生：他对着数轴4这个点。
这样的对话设计，主要通过呈现厦门集美小学毕业班一班照片的现实情境，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，引发学消费生用一致的方式表示的位置的需要，同时感受作为嘉庚学子的自豪感，也渐渐在孩子的心里种植下诚毅的种子。
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二、尝试动手探究，理倡诚毅品质
小学数学学习思维离不开动手操作等相关活动，在活动中探究，在探究中考虑，在一个又一个认知冲突中，激发学生种在内心深处的诚毅品质，在活动的考虑下开场成长。
案例2：
师：看来有时一个数就能确定位置。他们拍完照回到班级，这是他们班级的座位表。你知道他如今在什么位置？大学生调查报告范文
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生：第4组第2个。〔板书〕
师：诶，为什么这时你们要用两个数来说他的位置呢？
师：还可以怎样简洁准确地表示他的位置呢？同桌交流并把研究出来的方法记录在刚刚老师发给你们的便利贴。
生：记录。〔师边看边搜集一些方法准备展示〕
师：这是我搜集同学们记录的方法。同样是记录他的位置，有这么多的表达方法，它们有什么共同点和不同点？
生：共同点是它们都有4和2这两个数。
师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。那不同点是什么？
生：有的用文字表示，有的用符号表示，有的比拟简洁等。
师：说得好！那这里的4和2终究各表示什么意思呢？为了便于观察和考虑，我们用小圆圈表示每一个同学。〔出示下列图〕
师：这里的4表示第4竖排。数学上通常把竖排叫作列。〔板书〕从左往右起，这里第1列，这是……
师：把横排叫作行，从下往上，这是第1行，这是……
师：如今用两条直线表示相应的行和列，并相交于一点，便于确定相应的位置。
借力活动，我们让学生感受了转化，由集美小学____班座位表中常用的“横排”“竖排”转换为数学上常用的“列”和“行”，这是本节课完成的第一次数学化。对于这样的“原生概念”，采用讲授的方法让学生知道竖为“列”，横为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规那么，激发学习的兴趣，实现课堂的高效。